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EL INTERACCIONISMO SIMBÓLICO EN EDUCAClÓN MATEMÁTICA
Juan D. Godino, Universidad de Granada
Salvador Llinares, Universidad de Sevilla
Revista Educación Matemática, Vol. 12, nº 1: 70-92
RESUMEN:
Presentamos una síntesis de las principales características del enfoque de
investigación conocido como Interaccionismo Simbólico (I.S.) a través de su posicionamiento
en relación a: la noción designificado, al papel del lenguaje en el aprendizaje, la manera de
entender el aprendizaje y el papel desempeñado por la negociación de los significados
matemáticos (ambiguedad e interpretación). Se describen los constructos teóricos útilizados
por el programa interaccionista para describir y comprender los fenómenos de la enseñanza
y el aprendizaje de las matemática: dominios de experienciasubjetiva, patrones de
interacción y normas sociomatemáticas. Se identifican ciertas similitudes entre algunas de
los constructos teóricos en el IS y en la Teoria de las situaciones didácticas y finalmente se
situa el programa interaccionista entre el individualismo y el colectivismo en el intento por
explicar el aprendizaje matemático.
1.CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA APROXIMACIÓNINTERACCIONISTA
Una parte sustancial de la investigación en educación matemática se ocupa de estudiar
las relaciones entre el profesor, los estudiantes y la tarea matemática en las clases de
matemáticas, tratando de encontrar respuestas fundadas a cuestiones del tipo, ¿cómo el
profesor y los estudiantes llegan a compartir significados matemáticos para que el flujo de la
clase continúe de forma viable?,¿cómo comprende un estudiante las intervenciones del
profesor?.
Para intentar responder a estas cuestiones es necesario desarrollar perspectivas
teóricas que sean útiles para interpretar y analizar la complejidad de las clases de
matemáticas. En este sentido, Bauersfeld (1994) indica que es posible utilizar constructos
teóricos procedentes de la sociología y la lingüística (etnometodología,interaccionismo
social, y análisis del discurso), pero que, ya que estas disciplinas no están directamente
interesadas en las cuestiones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de contenidos
curriculares, es necesario realizar una cierta traducción para responder a las cuestiones
específicas de la educación matemática. Esta aproximación se apoya en el supuesto de que se
generan diferentesprácticas en el aula si se toma las matemáticas como un conjunto de
verdades objetivas, como algo existente y documentado objetivamente, o si se ve la práctica
en el aula como un proceso de matematización compartida, guiada por reglas y convenios que
emergen de la misma práctica. Esta segunda perspectiva subraya la importancia de la
“constitución interactiva” del significado en las aulas yconvierte en objeto de investigación
las relaciones entre las características sociales de los procesos de interacción, así como las
existentes entre el pensamiento del profesor y el de los estudiantes (Bauersfeld, Krummheuer
& Voigt, 1988). Una perspectiva teórica que tiene implicaciones analíticas y que ha sido
utilizada para estudiar estas relaciones es el interaccionismo simbólico (I.S.), cuyosupuesto
básico es que las dimensiones culturales y sociales no son condiciones periféricas del
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aprendizaje matemático sino parte intrínseca del mismo.
Según la síntesis que realizan Sierpinska y Lerman (1996) del programa
interaccionista aplicado a la educación matemática el interaccionismo es una de las
aproximaciones a la investigación sobre el desarrollo intelectual que promueve unavisión
sociocultural sobre las fuentes y el crecimiento del conocimiento. Se enfatiza como foco de
estudio las interacciones entre individuos dentro de una cultura en lugar de sobre el
individuo. El énfasis se coloca en la construcción subjetiva del conocimiento a través de la
interacción, asumiendo el supuesto básico de que los procesos culturales y sociales son parte
integrante de la...