Shirley grundy

eyShirley Grundy Currículum como praxis Síntesis de la obra. Racionalidad de la autora. Aspectos fundamentales de los que se ocupa. RACIONALIDAD DE LA AUTORA. El origen del interés de la autora por el tema del currículum, surge al darse cuenta de la confusión que se daba habitualmente entre la estructura y los fundamentos del mismo, propósitos, objetivos, contenidos, estrategias de aplicación yevaluación se confundían como fundamentos del curriculum en vez de tomarlos como una posible forma de estructurarlos. Al dedicarse al estudio del currículum contempló distintas posturas teóricas entre las que se encontraban: Tyler, Apple, Giroux, Stenhouse, Freire, siendo todos distintos y suponiendo distintas estructuras de currículum. Era necesario un fundamento teórico firme para sentar lasbases de un ¨metafundamento¨. Ella parte de una concepción de currículum, como también da aspectos y elementos que lo constituyen y los pone de manifiesto antes de empezar con su desarrollo teórico práctico: · EL CURRÍCULUM PARA LA AUTORA. Para la autora el currículum no es un concepto, sino una construcción cultural, es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte dela experiencia humana, es en cambio una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas. · OTROS ASPECTOS DEL CURRÍCULUM. Esta perspectiva cultural de currículum se refiere a las experiencias de las personas consiguientes a la existencia del currículum, y no a los diversos aspectos que lo configuran. Para comprender el significado de cualquier conjunto de prácticas curriculares, sedeben considerar como elementos que surgen de una determinada circunstancia histórica, como reflejo de un determinado medio social. Hablar de currículum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones, eso significa que buscaremos el currículum no en la estantería del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en la educación. Pensar elcurrículum es pensar en cómo actúa e interactúa un grupo de personas en determinadas situaciones. No es analizar un elemento que existe aparte de la interacción humana.

Para la autora ningún currículum existe a priori. Si pretendemos entender el significado de las prácticas curriculares que desarrollan personas pertenecientes a una sociedad, tenemos que conocer el contexto social de la escuela.Según la autora para hacer algo más que conjeturas aleatorias respecto al currículum de cualquier institución es necesario conocer el contexto de la misma. OBJETIVOS DE LA OBRA. La autora va a intentar con la ayuda del respaldo teórico, que a continuación detallamos, abordar la problemática del currículum categorizándolo según el interés en que cada uno de ellos esté centrado. TEORÍAS EN LAS QUE SEAPOYA LA AUTORA. La autora toma como basamento teórico a varios autores pero hace la aclaración, sin embargo, que las conclusiones a las que arriba luego de examinar la teoría a la luz de la práctica pueden operar sólo a modo de propuesta puesta a consideración de nosotros, los lectores. Habermas proporciona un marco adecuado para dar sentido a las prácticas curriculares y Shirley Grundy toma suteoría de los intereses constitutivos del conocimiento, para dar una base que sustente su fundamentación respecto del currículum, fundamentación que es el objetivo de su obra. Se trata de una teoría sobre los intereses humanos que influyen en la forma de constituir el conocimiento, en la que subyace una forma de concebir al hombre y al mundo. Cabe destacar que para la autora el saber no es algo de loque el hombre se apropia y está fuera de él, sino que es algo construido por las personas en su conjunto. · INTERESES. Para fundamentar el interés Habermas parte de que la especie humana se orienta básicamente al placer y por lo tanto, en las condiciones racionales que permiten que el género humano se reproduzca. El interés básico va a ser entonces el interés por la racionalidad, siendo los...