SINDROME DE ASPERGER

Universidad Católica Andrés Bello
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación.



Incorporación de niños con sindrome de asperger en ambiente convencional











“Para vivir la vida plenamente, empieza por asumir más riesgos y hacer
las cosas que temes. Hazte un maestro en el arte de sentirte incómodo
y deja de transitar por el sendero de lamínima resistencia. Pues claro
que hay más posibilidades de que tropieces si sigues por el sendero
menos trillado, pero esa es la única manera de llegar a alguna parte.”
Robin S. Sharma














Introducción
Con el siguiente trabajo de investigación se quiere abarcar un tema con poca indagación: el síndrome de Asperger y las estrategias que pueden ejecutar los padres ydocentes para la incorporación de niños con este síndrome a la educación convencional.
La importancia de la investigación viene dada a la finalidad de las Instituciones en lo que formación integral de los niños respecta y a la vez conocer más sobre el tema.
A lo largo del trabajo se basa principalmente en el DSM–IV puesto que es aquel que proporciona información provechosa para la investigación.CAPÍTULO I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la vida, todos aprendemos, desde nuestra gestación hasta nuestra muerte. Somos seres racionales, a su vez seres únicos.
Un enfoque de esta forma no permite incluir a los alumnos con necesidades especiales, pues no permite espacios donde las practicas docentes y las estrategias se ajusten a los alumnos y no a cumplir objetivos,por ello debemos prestar sumo cuidado a esta problemática y generar un ambiente reforzado y donde no se permita la exclusión de aquellos niños con ciertas necesidades especiales.
Podemos decir que en la actualidad los docentes de educación inicial y básica realizan estudios para poder ejercer dicha profesión basados en estrategias y dinámicas de aula donde los estándares son propuestos para niñosbajo condiciones convencionales, sin embargo debemos considerar que hay niños con presencia de condiciones especiales quien por las características de dicha condición pueden ser atendidos bajo una educación convencional.
Estos alumnos deben ser incluidos en los colegios y en las rutinas, siempre considerando su situación no como una adversidad sino como una oportunidad, atendiendo susnecesidades especiales además de las diferencias individuales que presenta cada alumno, donde todos tengan las mismas oportunidades. Las distintas percepciones de la realidad son complementarias. El alumno debe ser valorado por todo lo que sabe y no por lo que no sabe. Diversidad no es sinónimo de déficit (Bernstein: 1990).
No obstante tomando en consideración la experiencia de las autoras, los docentesen muchas ocasiones no se sienten con las actitudes y aptitudes necesarias para atender y proporcionar una educación de calidad a ese niño, ya sea por sesgo o por razones personales que van acompañadas básicamente de miedo o poca tolerancia a estas situaciones en virtud de que se salen de los estándares convencionales o esperados. A pesar de las bondades planteadas anteriormente, se ha observadoque los docentes de los centros de pasantías a los cuales las autoras han asistido, por si solos no generan el desarrollo armónico que debe tener todo niño sea en condiciones especiales o no, también debe existir el acompañamiento multidisciplinario donde las familias cumplen un papel importantes, además de otros centros de apoyo a los cuales las familias acudan, de ser el caso.
En concordanciacon lo anterior las autoras pretenden profundizar en cómo es el aprendizaje de un niño en condiciones especiales, donde se tomará como referencia un niño de 5 años de edad con Síndrome de Asperger, cursante de 3er grupo de la Unidad Educativa “El peñón”, para realizar un estudio de caso, considerando la acción docente, familiar y de otras instituciones de apoyo de estar presentes. Pretendiendo...