Sintesis de los Est ndares para la educaci n b sica

Estándares para la educación básica
Los estándares para la gestión de escuelas de educación básica representan los parámetros del quehacer educativo a escala escolar.
Para las escuelas de educación básica se han identificado cinco ámbitos relevantes para impulsar la mejora:

a) La dirección escolar.
b) El desempeño colectivo del equipo docente.
c) La gestión del aprendizaje.
d) El funcionamientode los órganos oficiales de apoyo.
e) La participación de los padres de familia.

Por ello, se han identificado 17 estándares relativos a la gestión de las escuelas.

Liderazgo efectivo, Fomento al perfeccionamiento pedagógico, Centralidad del aprendizaje, Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar, Participación de los padres en la escuela, Clima de confianza, Planeación pedagógicacompartida, Compromiso de aprender, Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social, Apoyo al aprendizaje en el hogar, Compromiso de enseñar, Equidad en las oportunidades de aprendizaje, Decisiones compartidas, Planeación institucional, Autoevaluación, Comunicación del desempeño, Redes escolares

Un modelo de mejora continua con base en referentes respecto a los ámbitos clavedel quehacer escolar (el aprendizaje de los alumnos), el desempeño docente y la gestión institucional) constituye una red que favorece la acción de la escuela para enfrentar las condiciones que requieren atención y mejoría.

Articulación de la “gestión pedagógica compartida” (estándares de gestión escolar), los estándares de desempeño docente en el aula y los estándares curriculares:

a) Estándar degestión Institucional. Planeación pedagógica compartida
En la escuela, los profesores revisan constantemente, ante sus compañeros, su propia planeación. Lo hacen como una puesta en común, que indica la disponibilidad del maestro con el objeto de intercambiar observaciones y comentarios sobre ello. Así, existen como resultados conversaciones que alimentan a la totalidad de los maestros queparticipan, quienes se sienten más estimulados hacia su propio trabajo. En este ambiente, los maestros reciben y ofrecen retroalimentaciones sobre sus propias prácticas, descubriendo sus aciertos o posibles fallas, que ante los demás podrán verse como parte del desempeño de cualquier docente.

b) Estándares de desempeño docente. Planeación de la clase Selección de contenidos, propósitos y mecanismos deevaluación. Diseño de estrategias didácticas. Gestión del ambiente del grupo Relaciones interpersonales y manejo de grupo. Gestión curricular
Conocimiento de la asignatura. Relaciones entre asignaturas. Conexión asignaturas contextos. Gestión didáctica
Presentación curricular. Atención diferenciada. Organización del grupo.
Relación de aprendizaje alumno-alumno.

c) Estándares de desempeñocurricular. Alto nivel de desempeño del alumno en cada área curricular Mediante la adquisición de habilidades, destrezas, competencias, conocimientos, valores, actitud crítica, razonamiento y argumentación. Desarrollo de una comunicación eficaz. Incorporación social exitosa.

Con lo anterior queda explícita la relación entre las dimensiones que agrupan los estándares de desempeño docente, y el estándar de“planeación pedagógica compartida”.

Los estándares de desempeño docente han sido usados tanto en contextos rurales como urbanos; sin embargo, en los primeros, la participación ha sido más fuerte. Esto obedece a la presencia intencionada de los estándares en esas escuelas mediante proyectos específicos, como el citado de AAD indígena. Así, se tiene que 57% de las escuelas que han evaluado a susdocentes se ubican en el campo y 43% en zona urbana; 39% de las escuelas que han empleado los estándares de desempeño docente han sido escuelas primarias indígenas, 36% primarias urbanas y 12% rurales; las escuelas del nivel secundaria ascienden a 13%, y la frecuencia observada es que la presencia de los estándares es más alta en las telesecundarias que en las otras modalidades de escuela.
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