Sisco

PAUTAS PARA EL TRABAJO DE
DESARROLLO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN DEL 2010.

a) Introducción:

El uso de un término estrés académico suele hacerse con relativa facilidad, aunque sus verdaderos alcances y limitaciones nos sean desconocidos, tal es el caso del concepto del estrés que "adolece de la ambigua bendición de ser demasiado bien conocido y demasiado poco entendido" (Travers y Cooper,1997: p. 27).
El instrumento SISCO es un instrumento que tiene como objetivo el estudio del estrés académico, desde una perspectiva sistémico-cognoscitiva que permite conceptualizar el estrés académico bajo los siguientes términos: En primer lugar el estudiante se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que a su juicio son factores estresores (inputs), en segundo lugar estosestresores provocan un desequilibrio sistémico, que se manifiesta en una serie de síntomas; en tercer lugar ese desequilibrio obliga al estudiante a realizar acciones de afrontamiento (output).

b) Justificación:

Desde los tiempos en los que el estudiante universitario era un “bien” escaso para las sociedades hasta los actuales en los que los aspirantes a licenciados proliferan, lainstitución universitaria ha recorrido un largo camino. El cambio de la universidad de “élite” (tanto social como institucional) a la universidad de “masas” ha introducido algunos elementos potencialmente provocadores de estrés. De ellos, sin duda, uno de los más relevantes es el de la competitividad. Son muchos los estudiantes y no tantas las oportunidades del mercado laboral. Ello hace que ser “de losmejores” sea un objetivo que los estudiantes (sobre todo los de los últimos cursos) se plantean por encima incluso de la adquisición de conocimientos. Por otro lado, la exigencia académica y los hábitos de trabajo adquiridos en los escalones más bajos del sistema educativo no siempre ayudan a la adaptación natural del estudiante al ámbito universitario. Podríamos definir el estrés académico comoaquél que se produce relacionado con el ámbito educativo. En términos estrictos, éste podría afectar tanto a profesores. Recordemos los problemas de ansiedad a hablar en público o el llamado síndrome de Bournout (Moreno, Oliver y Aragonés, 1991)
Para ello la construcción del SISCO va dirigida a tres componentes sistémico-procesuales del estrés académico: estímulos estresores (input), síntomas(indicadores del desequilibrio sistémico) y estrategias de afrontamiento (output). Una vez identificados estos componentes del estrés académico se ha dado paso a la realización de un inventario auto descriptivo que contiene  41 ítems.

c) Revisión Bibliográfica: en donde los alumnos dan cuenta de la información bibliográfica que existe sobre el concepto a medir poniendo al día al lector sobre lasteorías que se han propuesto y formas de medir el concepto que predominan hasta el momento.

d) Definición Nominal y Especificación de las Dimensiones:

La escala de medición SISCO posee los siguientes itemes y dimensiones:
- Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (si-no), permite determinar si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.

- Un ítem que, en unescalamiento tipo Likert de cinco valores numéricos (del 1 al 5, donde uno es poco y cinco mucho), esta dimensión permite identificar el nivel de intensidad del estrés académico.

- Nueve ítems que, en un escalamiento tipo Likert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), esta dimensión permite identificar la frecuencia en que las demandas delentorno son valoradas como estímulos estresores.

- 21 ítems que, en un escalamiento tipo Likert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), esta dimensión permite identificar la frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones al estímulo estresor.

- Nueve ítems que, en un escalamiento tipo Likert de cinco valores categoriales (nunca,...