Sistema de Talleres Integrales
Páginas: 25 (6014 palabras)
Publicado: 3 de diciembre de 2014
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
EXTENSIÓN SANTA ELENA
PLAN DEL SISTEMA DE TALLERES INTEGRALES
MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA ESTRUCTURAL
(METODOLOGÍA CONSTATADA EN LA PRÁCTICA)
DIEGO GÓMEZ OREJUELA, MSc.
SEPTIEMBRE - 2013
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN 4
2. PROBLEMA5
3. OBJETO 5
4. CAMPO DE ACCIÓN 5
5. OBJETIVOS 5
6. FUNDAMENTACIÓN 6
7. ORIENTACIÓN FILOSÓFICA 7
7.1. Humanismo 7
7.2. Participación 8
7.3. Estructuralismo 9
7.4. La unidad del saber 10
8. FUNDAMENTACIÓN DEL TALLER 10
8.1. Teórica 10
8.2. Metodológica11
9. TAREA INTEGRADORA 12
9.1. Definición 12
9.2. Proceso organizativo 12
10. TALLER PARALELO 13
10.1. Definición 13
10.2. Proceso organizativo 14
11. TALLER INTEGRAL 14
11.1. Proceso organizativo 15
12. RESISTENCIAS 16
12.1. Docente 16
12.2. Estudiantil 17
13.APOYO DE LAS AUTORIDADES 17
14. EVALUACIÓN DEL TALLER 17
15. NIVELES DE DESARROLLO 19
15.1. Nivel individual 19
15.2. Nivel grupal 20
15.3. Nivel social 20
16. ESTRUCTURA DIDÁCTICA 20
17. EVALUACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO 21
18. CONCLUSIONES 21
19. RECOMENDACIONES 21
20. BIBLIOGRAFÍA22
1. INTRODUCCIÓN
Este modelo es aplicable en diversas carreras de la educación superior, en diversos medios y áreas geográficas, tiene su origen en el proceso evolutivo de la universidad ecuatoriana que se ha caracterizado por el aparecimiento de una gran cantidad de centros de educación superior que ofertan profesiones similares. Sinembargo de ello, las instituciones universitarias, por lo general han mantenido los esquemas tradicionales tanto en su estructura administrativa como académica. Osvaldo Hurtado, afirma que en “...1968 solo existían en el país diez universidades: las antiguas universidades públicas de Quito, Guayaquil, Cuenca y Loja y la nueva de Manabí, las politécnicas y católicas de Guayaquil y Quito...”1 mientrasque para 1992, año de la publicación del texto referido, “...se produjo una explosiva multiplicación de las Instituciones de educación superior, que hoy suman 26”2 las cuales poseen 32 extensiones en diversas provincias del país. Y agrega Hurtado que “En la fundación de las nuevas universidades no se ha tenido en cuenta los requerimientos de recursos humanos demandados por el desarrollo nacionalni ningún criterio de planificación.”3 Para el año 2007 las universidades son más de 70 y alrededor de 145 extensiones; sin embargo, de acuerdo al mandato 14 de la Asamblea Constituyente4 mediante el cual se produjo un proceso de categorización y depuración, el número de universidades se redujo a 54 y en el proceso de evaluación y depuración de extensiones se redujo a 425. En noviembre del 2013 seha presentado el último informe de evaluación y categorización, manteniéndose el mismo número de universidades.
Esto nos permite observar un crecimiento ya no solo cuantitativo de las universidades sino cualitativo; éste último que se encontraba paralizado, se está superando con rapidez. Los resultados de los procesos de autoevaluación, evaluación y acreditación, con seguridad, están elevandoel nivel académico de las instituciones.
El mencionado crecimiento del número de universidades generó una crisis, ya descrita por Hurtado en su momento, que en algunos centros se agudizó y se manifestaba en los siguientes aspectos:
1. La universidad no prepara los recursos humanos requeridos para el desarrollo nacional.
2. Quienes obtienen un título no están preparados para el ejercicio...
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
EXTENSIÓN SANTA ELENA
PLAN DEL SISTEMA DE TALLERES INTEGRALES
MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA ESTRUCTURAL
(METODOLOGÍA CONSTATADA EN LA PRÁCTICA)
DIEGO GÓMEZ OREJUELA, MSc.
SEPTIEMBRE - 2013
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN 4
2. PROBLEMA5
3. OBJETO 5
4. CAMPO DE ACCIÓN 5
5. OBJETIVOS 5
6. FUNDAMENTACIÓN 6
7. ORIENTACIÓN FILOSÓFICA 7
7.1. Humanismo 7
7.2. Participación 8
7.3. Estructuralismo 9
7.4. La unidad del saber 10
8. FUNDAMENTACIÓN DEL TALLER 10
8.1. Teórica 10
8.2. Metodológica11
9. TAREA INTEGRADORA 12
9.1. Definición 12
9.2. Proceso organizativo 12
10. TALLER PARALELO 13
10.1. Definición 13
10.2. Proceso organizativo 14
11. TALLER INTEGRAL 14
11.1. Proceso organizativo 15
12. RESISTENCIAS 16
12.1. Docente 16
12.2. Estudiantil 17
13.APOYO DE LAS AUTORIDADES 17
14. EVALUACIÓN DEL TALLER 17
15. NIVELES DE DESARROLLO 19
15.1. Nivel individual 19
15.2. Nivel grupal 20
15.3. Nivel social 20
16. ESTRUCTURA DIDÁCTICA 20
17. EVALUACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO 21
18. CONCLUSIONES 21
19. RECOMENDACIONES 21
20. BIBLIOGRAFÍA22
1. INTRODUCCIÓN
Este modelo es aplicable en diversas carreras de la educación superior, en diversos medios y áreas geográficas, tiene su origen en el proceso evolutivo de la universidad ecuatoriana que se ha caracterizado por el aparecimiento de una gran cantidad de centros de educación superior que ofertan profesiones similares. Sinembargo de ello, las instituciones universitarias, por lo general han mantenido los esquemas tradicionales tanto en su estructura administrativa como académica. Osvaldo Hurtado, afirma que en “...1968 solo existían en el país diez universidades: las antiguas universidades públicas de Quito, Guayaquil, Cuenca y Loja y la nueva de Manabí, las politécnicas y católicas de Guayaquil y Quito...”1 mientrasque para 1992, año de la publicación del texto referido, “...se produjo una explosiva multiplicación de las Instituciones de educación superior, que hoy suman 26”2 las cuales poseen 32 extensiones en diversas provincias del país. Y agrega Hurtado que “En la fundación de las nuevas universidades no se ha tenido en cuenta los requerimientos de recursos humanos demandados por el desarrollo nacionalni ningún criterio de planificación.”3 Para el año 2007 las universidades son más de 70 y alrededor de 145 extensiones; sin embargo, de acuerdo al mandato 14 de la Asamblea Constituyente4 mediante el cual se produjo un proceso de categorización y depuración, el número de universidades se redujo a 54 y en el proceso de evaluación y depuración de extensiones se redujo a 425. En noviembre del 2013 seha presentado el último informe de evaluación y categorización, manteniéndose el mismo número de universidades.
Esto nos permite observar un crecimiento ya no solo cuantitativo de las universidades sino cualitativo; éste último que se encontraba paralizado, se está superando con rapidez. Los resultados de los procesos de autoevaluación, evaluación y acreditación, con seguridad, están elevandoel nivel académico de las instituciones.
El mencionado crecimiento del número de universidades generó una crisis, ya descrita por Hurtado en su momento, que en algunos centros se agudizó y se manifestaba en los siguientes aspectos:
1. La universidad no prepara los recursos humanos requeridos para el desarrollo nacional.
2. Quienes obtienen un título no están preparados para el ejercicio...
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