sistematizacion.

2.2. Análisis de mis experiencias docentes al trabajar secuencias didácticas para posibilitar…
2.2.2. Avances de los niños y las niñas en cuanto al dominio de la técnica de numeración.
Importancia de hacer conscientes cómo docentes los resultados de aprendizaje de los niños del grupo, considerando una enseñanza intencional que partió de necesidades de aprendizaje.
Describir las preguntas quése van a responder con respecto a esta variable.
Indicadores de desempeño sobre los cuales se analizaron los resultados de aprendizaje y explicar los mismos.
Presentar los resultados de aprendizaje, bajo las categorías estructuradas.

Aplicación de la regla del valor cardinal
María Fernanda, Gomer Abihail, Luz de Misericordia, Edgar Uriel, Georgina Soledad, Ivon Graciela y Fany lograronaplicar la regla del valor cardinal, empleándola para cuantificar una colección que había sido enumerada, esta habilidad se valora como un aprendizaje, pues en el análisis de la evaluación diagnóstica se identificó que los niños consideraban la enumeración como un fin en sí mismo, por lo que sólo limitaban a enumerar las colecciones sin poder designar el valor cardinal correspondiente.
Durante eldesarrollo de la cuarta actividad replanteada se observó el manejo o desempeño de esta técnica, en el caso de Fany, pues al lanzar el dado, éste le indicó 5 organizados en hilera, la niña procedió a contar coordinando el señalamiento con las etiquetas numéricas empleadas, al no escuchar el conteo de la niña le pregunté: “¿Cuántos son Fany?” La niña respondió: “¡5!”, después tomó su liebre y avanzó5 casillas en el tablero.
Es evidente que la niña, en este momento, realiza una enumeración adecuada de los elementos fijos y posteriormente asigna un valor especial a la última etiqueta expresada durante el conteo por lo que la recuerda con facilidad aplicando de esta manera la regla del valor cardinal para cuantificar la colección que ha enumerado. Esta manera de proceder fue un avancenotable en Fany, pues durante la evaluación diagnóstica al cuestionarle ¿Cuántos son? después de haber enumerado una colección procedía nuevamente a contar los elementos y en otras ocasiones se quedaba callada.
Otra evidencia de este aprendizaje en los niños de este grupo es lo que realizó Edgar Uriel. Durante la segunda actividad observé que al lanzar el dado y observar la cara que le indica(6), procedió a enumerar, sólo que cometió un error de partición, pues dejó un elemento sin etiquetar por lo que una de sus compañeras le ayudó a realizar el conteo de la siguiente manera:
Edgar Uriel: Ya no sé cuántos son (y tomó su muñeco)
Practicante: Dónde estabas, a ver vuélvelo a hacer.
Edgar Uriel: Estaba aquí (colocando su muñeco en la casilla donde se encontraba antes de avanzar)Practicante: ¿Cuántos indicaba tu dado Edgar?
Luz de Misericordia: 1, 2, 3, 4, 5, 6… (Realizó el conteo mientras Edgar la observaba con atención al recorrer con la mirada los elementos)
Edgar Uriel: ¡6! (Posteriormente avanzó 6 casillas).
Al realizar una primera enumeración es evidente que el niño cometió errores de partición pues se saltó un elemento sin etiquetar, posteriormente con la ayuda deuna de sus compañeras logró enumerar adecuadamente los puntos del dado, realizando el conteo de manera visual para llevar la cuenta de los elementos fijos, al terminar de enumerar expresó la etiqueta número 6 asignándole el significado especial de cantidad, empleando de esta manera la regla del valor cardinal para responder a la interrogante “Cuántos indicaba tu dado Edgar”. Durante la evaluacióndiagnóstica el niño recurría a la enumeración para responder a las preguntas de tipo “Cuántos” o en otras ocasiones expresaba cualquier número, es decir, aun no se esforzaba por recordar la última etiqueta numérica que obtenía al concluir el proceso de enumeración.
Melissa, Abraham y Lucero no lograron aplicar la regla del valor cardinal ya que su modo de proceder continuo siendo el mismo que...