sociedad, educación y curriculum


EDUCACIÓN, CURRÍCULUM Y SOCIEDAD


por Fulvio Fernández Muñoz (Chile)
La sociedad contemporánea, es caracterizada por la complejidad de las relaciones que se establecen en ella, la educación es uno de los canalizadores en donde se evidencia la complejidad con las diversas relaciones, y el currículum, es donde existe, desde dentro, la posibilidad de realizar modificaciones de fondo a lasociedad. Si se parte desde esta base, se hace comprensible la idea que el Arte es uno de los medios que posibilita generar un aporte crítico y propositivo para hacer de la sociedad un lugar mejor. Es él, quien aporta a la dinámica “guiadora” de la educación, que al día de hoy relee sus relaciones con el medio transformándose en respuestas a necesidades integradoras y constructivas del medio ynación, la posibilidad concreta de renovación y entendimiento. No obstante, qué significa educar, etimológicamente educación, hace referencia a la idea de guiar o encauzar, por tanto, puede ser entendida como un proceso formador, en donde se realiza una estructuración bajo los parámetros de la normativa social (Dewey, 1998: 21). Dentro de ésta línea, Beltrán y San Martín (2002), señalan que seríainteresante cuestionarse los contenidos, procedimientos, criterios y tipo de cultura que se transmite. Siendo este aspecto fundamental del hacer pedagógico y de los actores involucrados. 

El proceso colegiado facilita la pertinencia de los ámbitos formativos para el escolar, caracterizado por una clara “orientación social”, construida desde la memoria, lo legal, la cultura y costumbres entre otros.Estas se remiten a lo particular, lo regional y situaciones de carácter étnico geográfico, “pero no así los principios que la fundamentan, para los que ya existe un amplio consenso democrático” (Beltrán y San Martín, 2002). 

Son los acuerdos acerca de lo que es educar, en donde se encuentra la coherencia de un centro escolar (Beltrán y San Martín, 2002), estamos enfrentados a capacidades de losdocentes, tales como: empatía, carácter propositivo, innovación y relaciones con los estudiantes desde sus improntas, determinando no sólo la efectividad de las labores emprendidas para la consecución de los objetivos sino, significativa para el mejor ambiente de trabajo. 

La metodología para este caso (La coherencia escolar), precisa delimitación de sus dimensiones, por tanto el recurrir a laepistemología convendrá en dejar de lado expectativas irreales o irrealizables, cuando resulta común escuchar predisposiciones mesiánicas como respuestas frente al desempeño escolar y docente, como por ejemplo, las bondades del, “autoaprendizaje”, en la denominada sociedad del conocimiento (Beltrán y San Martín, 2002). El analizar las dificultades por quienes las sobreviven significa un grado decerteza mayor al dimensionarlas, reconocer su profundidad y dónde y cómo estas se han expandido o encontrado espacio para su crecimiento, la coherencia radica en un lugar para ser parte más tarde del sistema escolar (Beltrán y San Martín, 2002), aunque el diseño escolar nace de las coordenadas que el centro lleva es necesario integrar a él, el carácter gregario o correr el peligro de convertirse enun estado aislado incluso aún no resueltas algunas dudas de carácter estructural (ruralidad, urbano, mas o menos recursos). 

El carácter global de la economía tiene igualmente connotaciones políticas y educativas, bajo el nuevo escenario que propone con una disminución cada vez mayor del papel del Estado, en la pretensión de que el mercado regularía una distribución equitativa del ingreso y lacalidad de la educación, pero como hemos visto esta no es la característica de la economía de mercado. El afecto al rol mínimo del Estado, dice relación con el carácter cualificador del individuo, se oculta a la vez que estos no parten del mismo lugar con las naturales diferencias en la calidad de la educación producto de la desigualdad del ingreso y sus posteriores resultantes, en este momento...