Socioepistemología y representación algunos ejemplos



Revista Latinoamericana de Investigacion en Matematica Educativa
Comité Latinoamericano de Matemática Educativa
relime@clame.org.mx
ISSN (Versión impresa): 1665-2436
MÉXICO




2006
Ricardo Cantoral / Rosa María Farfán / Javier Lezama / Gustavo Martínez Sierra
SOCIOEPISTEMOLOGÍA Y REPRESENTACIÓN: ALGUNOS EJEMPLOS
Revista Latinoamericana de Investigacion en Matematica Educativa,número especial
Comité Latinoamericano de Matemática Educativa
Distrito Federal, México
pp. 83-102




Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Universidad Autónoma del Estado de México


Relime, Número Especial, 2006, pp. 83-102. 83
Socioepistemología y representación:
algunos ejemplos
Ricardo Cantoral 1
Rosa-María Farfán 2
Javier Lezama 3Gustavo Martínez-Sierra 4
RESUMEN
Este artículo discute, en distintos planos y con el empleo de diversos ejemplos, un papel
para la noción de práctica social en la construcción de conocimiento matemático y de
cómo se articula con procesos de representación. Particularmente, estudiamos algunas
actividades como medir, predecir, modelar y convenir, como escenarios de construcción
social deconocimiento matemático.
PALABRAS CLAVE: Socioepistemología, práctica social, representación.
ABSTRACT
In this article we discuss, at different levels and through several examples, one role that
the notion of social practice can play in the construction of mathematical knowledge and
its articulation with processes of representation. Particularly, we study some activities
such as measuring,predicting, modeling and agreeing as scenarios of social construction
of mathematical knowledge.
KEY WORDS: Socioepistemology, social practice, representation.
RESUMO
Este artigo discute, em distintos planos e com o emprego de diversos exemplos, um papel
para a noção de prática social na construção do conhecimento matemático e de como se
articula com os processos de representação. Particularmente,estudamos algumas atividades
como medir, predizer, modelar e ajustar, como cenários de construção social de conhecimento
matemático.
Fecha de recepción: Marzo de 2006/ Fecha de aceptación: Mayo de 2006.
Centro de Investigación en Matemática Educativa (Cimate). Facultad de Matemáticas, Universidad Autónoma de1
Guerrero (en receso sabático 2005 – 2006). Departamento de Matemática Educativa –Cinvestav, IPN.
2 Área de Educación Superior. Departamento de Matemática Educativa – Cinvestav, IPN.
3 Programa de Matemática Educativa del Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del IPN.
4 Cimate. Facultad de Matemáticas, Universidad Autónoma de Guerrero.


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PALAVRAS CHAVE: Socioepistemologia, prática social, representação.
RÉSUMÉ
Dans cet article nousdiscutons, sur des plans différents et à travers l’utilisation de plusieurs
exemples, d’un rôle que la notion de pratique sociale peut jouer dans la construction du
savoir mathématique et de son articulation avec des processus de représentation. En
particulier, nous étudions quelques activités comme mesurer, prédire, modeler et convenir
en tant que scénarios de construction social du savoirmathématique.
MOTS CLÉS : Socioépistémologie, pratique sociale, représentation.
Introducción
En un sentido amplio, digamos que objetos conceptuales vistos como situados
tradicional, la teoría del conocimiento ha más allá de las peripecias de la acción
considerado a la Representación como humana y la cultura. Para Radford, es la
una imagen, una idea, una noción o más actividad humana la queproduce al objeto.
ampliamente, un pensamiento expresado, El signo y la forma en que éste es usado
formado al nivel mental y que está (esto es, su sintaxis) –forma necesariamente
presente de modo consciente. En este cultural en tanto que inmersa en Sistemas
sentido la representación precisa de Semióticos Culturales de significación– son
aquello que habrá de ser re-presentado – considerados como...