Socolinsky, Nora ¿Qué Pasa Con El Grupo?

Socolinsky, Nora ¿Qué pasa con el grupo?,
En: La disciplina en el aula: ¿Un callejón sin salida?
Aique, Buenos Aires, 1994. Pp.11-20

¿Qué pasa con el grupo?
El ideal de nosotros los maestros o la manera de concebir a nuestro grupo es que sea ordenado y si uno o varios de nuestros alumnos rompen con este esquema lo llamamos problemático, damos soluciones como: cambiar de estrategiapedagógica, hablar con los padres de familia, castigarlos, reprenderlos; lidiamos con ellos y eso nos llega a agotar.
Para nosotros existe una solución, realizar un buen diagnóstico. Realizarlo nos ayuda a detectar nuestros problemas y realizar hipótesis para darle soluciones pedagógicas (procesos de aprendizaje-enseñanza, organizativos, didácticos y vinculares). Esto esta basado en concepciones teóricas.Tenemos que observar en nuestro grupo cuales son las detonantes de nuestros problemas. Como lo dice Marta Souto: “La observación es un proceso sistemático por el cual se perciben, registran, analizan, interpretan las conductas de un grupo de personas que interactúan en un grupo”.
Al observar tenemos que basar nuestra investigación en objetivos claros como: quien es el líder del grupo osubgrupo, porque se agrupan de esa manera, quien no se agrupa y porque.
A veces los maestros cometemos un error inconsciente llamado efecto Pigmalión, cuando nos dicen que el grupo que atendemos es difícil hacemos que esta profecía se cumpla.

POSTIC, M. “El funcionamiento de la relación”,
En: La relación educativa. Madrid, Narcela,
1982, pp. 77-96

EL FUNCIONAMIENTO DE LA RELACIÓN.
En el grupoescolar se da la relación entre alumno-maestro dependiendo del trato se da un ambiente cordial o no.
LA COMUNICACIÓN ENTRE EL ENSEÑANTE Y LOS ALUMNOS.
Getzels propone un modelo de análisis que tiene en cuenta esas dos dimensiones interdependientes, la de las instituciones, por el estudio de las reglas y de las normas colectivas y la de los individuos.
ESTRUCTURA DE LAS COMUNICACIONES.
Él, lasclases, quién habla, a quién se dirige éste, cuál es la frecuencia de la través de esos aspectos verbales, la configuración general de las comunicaciones.
EL PROCESO DE INTERACCIÓN.
Es la relación reciproca verbal o no verbal, temporal o repetida según una cierta frecuencia, por la cual el comportamiento de uno de los interlocutores tiene un influencia sobre el comportamiento del otro.EXPECTATIVAS E INTERDEPENDENCIA DE ROLES.
Los roles adoptados, es decir, los modos de acción prescritos por el enseñante y los roles queridos por los alumnos, los roles que desean asumir, según sus motivaciones, su manera de percibir la situación.
EL JUEGO DEL REFUERZO.
LAS NORMAS.
LA DEPENDENCIA.

RAMIREZ, Raymundo Rodolfo.
Elementos para el diagnostico.

LA IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO.
Se buscaasegurar que todos los niños y todas las niñas- con independencia de su condición social, de la región en la que habiten o del grupo étnico al que pertenezcan- tengan oportunidades de acceder a la escuela y participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los propósitos fundamentales de la educación básica y desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos.
El conjunto de lasacciones profesionales de maestros y directivos, además de la colaboración de las familias de los alumnos, tengan como prioridad el logro de los propósitos educativos; ello a su vez demanda conocer el estado actual en el que se encuentra la escuela o la zona escolar.
La calidad de la educación no depende solo de las acciones de la política educativa si no que requiera del convencimiento y laacción conjunta del personal directivo. Por las siguientes razones:
* Aprenden los alumnos, sin desconocer la influencia de factores externos.
* Porque los logros de los alumnos dependen de la acción de varios profesores y del conjunto de experiencia que se obtienen en todos los espacios de la escuela.
* Quienes mejor conocen la escuela y a los alumnos que asisten a ella son los...