Stake cuadro de congruencia

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DISEÑO Y RESULTADOS DE UNA EVALUACIÓN INTENSIVA DE LOS TÍTULOS PROPIOS DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA
Mª Angeles López Romero
Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
 

Resumen Este artículo se centra en la evaluación de los títulos propios de la Universidad de Sevilla, cuya finalidad principal es identificar los aspectos que influyen en su calidad. La primera parte describe eldiseño general de evaluación. Se seleccionaron seis títulos pertenecientes a diferentes áreas de conocimiento para evaluarlos en profundidad según el modelo evaluativo de Stake. Las actividades de recogida de datos incluyen la revisión de los diseños de los programas, entrevistas a los directores, listas de control, escalas a alumnos y profesores y encuestas a alumnos egresados. La información hasido procesada de acuerdo a los esquemas propuestos en el modelo evaluativo seguido. Así mismo, se muestran los puntos fuertes y débiles hallados. AbstractThis article focuses on the evaluation of postgraduate programs offered at the University of Seville, the main aim of which is to identify those aspects that have an influence on the quality of the same. The first section describes the overallevaluation design. Six programs belonging to different fields were selected to be assessed in depth, according to the Stake Evaluation Model. Data gathering activities included reviews of course offerings and degree requirements, interviews with the coordinators, check lists, questionnaires to enrolled students and teachers and alumni survey. Data has been processed following the format proposed inthe evaluation model selected. Strengths and weaknesses encountered are also provided.  Justificación TeóricaEn los últimos años han proliferado en todo el mundo los estudios de postgrado, siendo cada vez más las universidades e instituciones privadas que incorporan esta etapa educativa superior. De igual modo, las áreas o campos de estudio en que éstos se desarrollan van también en progresivoaumento. Son los países más industrializados los que cuentan con mayor tradición en este tipo de enseñanzas, si bien otros menos desarrollados van incorporando progresivamente en sus sistemas educativos este tipo de formación avanzada, aunque en un principio, lo hagan tomando como modelo los sistemas de postgrado de los países avanzados, siendo conscientes en todo momento de que han de adaptar laeducación que en ellos ofertan a las características de su propio contexto social, político y económico. En los últimos años del siglo XX la actividad mundial de postgrado se ha llevado a cabo en unas 5000 instituciones, en las cuales realizan estudios avanzados más de 4.200.000 profesionales. De esta cantidad, un 80% corresponde a los diez países más industrializados y apenas un 20% a los 190restantes, lo que quiere decir que, en este sector, como en tantos otros, existe una gran desigualdad entre los países (Morles, 1997). La evaluación de este tipo de programas es un campo de investigación reciente a nivel mundial, si bien existen notables diferencias en función del contexto económico y político en que estos procesos tienen lugar. Mientras en países como EE.UU. existe una consolidadacultura evaluativa de sus títulos máster y los procesos de evaluación se han convertido en una actividad consustancial a sus acciones formativas, en España o América latina las circunstancias son diferentes, encontrando así una gran ausencia de estudios dirigidos a evaluar la calidad de este nivel educativo, a la vez que importantes deficiencias.  En EE.UU., empieza a acometerse la evaluación de losprogramas máster a partir de los años 90, centrándose el interés en los programas profesionales, dadas sus peculiaridades y diferencias de los masters tradicionales y los cursos de doctorado. Además, actualmente existen en este país seis agencias regionales de evaluación de la educación superior y de postgrado, y numerosas agencias profesionales y disciplinares (Glazer, J., 1988). En Europa, en...
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