Supervision De Apoyo

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
PROGRAMA GRADUADO
ESCUELA DE EDUCACIÓN
RECINTO DE CUPEY

SUPERVISIÓN DE APOYO

RUTH CARDONA VELÁZQUEZ
MAYO, 2012
La supervisión de apoyo es un término utilizado para nombrar uno de los tres tipos de supervisión en las que un supervisor educativo se debe involucrar, ya que se relaciona directamente con la responsabilidad terapéutica de la supervisión. Sinembargo, para conocer más sobre la supervisión de apoyo, debemos retomar un poco el término supervisión.
La supervisión como proceso debe facilitarle al maestro la toma de decisiones inteligentes, la liberación de su iniciativa, responsabilidad, creatividad, compromiso y motivación; de tal forma que respondan a las complejidades presentes en las organizaciones educativas y a las situacionales que enéstas se generan. Su objetivo principal es lograr que el maestro controle su propio desarrollo personal y profesional, que sea autosuficiente y autónomo. Por tanto, el papel del supervisor implica competencia, reconocimiento, respeto, compartir, colaboración e interacción entre dos o más seres humanos con el propósito de lograr las metas institucionales (Acosta, 1986).
Una vez aclarado un pocoeste concepto abarcaré y reaccionaré sobre el término de supervisión de apoyo, su impacto directo con el desarrollo de Recursos Humanos, la justificación para su implantación, su implantación, su meta y trasfondo del enfoque.
Una supervisión de alta calidad y sensibilidad puede aminorar los efectos de aquellas condiciones de trabajo que propician o causan tensión y ansiedad en los supervisados.Es por esto que el supervisor educativo se debe involucrar en tres tipos de supervisión: la académica (centrada en el proceso instruccional), la gerencial (centrada en asuntos administrativos o de servicios de apoyo a la docencia) y de apoyo (responsabilidad terapéutica de la supervisión).
Según los estudios de necesidades realizados en Puerto Rico, señalan que el 72% de las causas deinsatisfacción de los maestros están íntimamente relacionadas con la supervisión y quienes las implantan. Algunas de estas insatisfacciones se ven reflejadas en el poco estímulo y cooperación de parte de los supervisores, el poco interés que se les presta a los maestros nuevos, la falta de respaldo con los problemas de disciplina, la supervisión inadecuada, el clima de discordia motivado por los supervisoresinmediatos y la insatisfacción con las condiciones de trabajo (Cruz, 1980; Díaz Tizol y Díaz Álvarez, 1968; Torres, 1964; Hernández, 1961; Collazo, 1958).
¿A qué se puede atribuir esta situación? El autor Acosta presume que esto se debe a dos razones principales. La primera, son las presiones que ejercen sobre los supervisores, lo cual tienen como resultado que el supervisor se ubique en latarea, olvidando o aislando el elemento humano, el cual es significativo para lograr las metas propuestas. La segunda razón, es la poca claridad que existe entre diferenciar el proceso de supervisión del proceso de evaluación. Algunos estilos de supervisión incitan a la competencia entre maestros, lo cual resulta erróneo para crear un clima de armonía entre estos y en el logro de las metasinstitucionales.
Por otro lado existen estudios que han reflejado diversas razones por las cuales los maestros se sienten satisfechos. Los estudios de Cruz (1980), Díaz Tisol y Díaz Álvarez (1968) y Hernández (1961) determinaron que asumir responsabilidad por su trabajo, logros y reconocimientos recibidos, al igual que las posibilidades de crecimiento, la oportunidad de ayudar a otros, el uso dehabilidades especiales, el disfrutar de experiencias nuevas e interesantes y el notar que se lograban los objetivos de la enseñanza en lo concerniente a lo académico, son motivos suficientes para crear satisfacción.
Es por esto que se crea la supervisión de apoyo, ya que pretende equilibrar los procesos de manera que se sienta una constante satisfacción para crear un ambiente óptimo. Para esto, la...