TABAJO PRACTICO N 7 Grupal

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA Y TÉCNICA “FÉLIX ATILIO CABRERA”

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL
con concurrencia del titulo de base





















Profesor: Gabriel Omar Santillán
Materia: Didáctica General
Comisión: “A” – 1º Año (2º Cuatrimestre)
Año: 2015
Tema: “Las Filosofías de la Enseñanza”

Actividad:
 
1) Explicar laenseñanza como una actividad técnica, teniendo en cuenta el modelo proceso-producto y modelo de programación lineal.
2) Explicar la enseñanza como actividad artística y política teniendo en cuenta el carácter artístico y el modelo de proceso.

Desarrollo:

1) La enseñanza como actividad técnica sostiene que la enseñanza es una actividad basada en la ciencia aplicada, y que el maestro es un técnico, quedebe seguir al pie de la letra las instrucciones dadas por especialistas. Fuertemente apoyada en objetivos operativos, le toca a los docentes programarlos y ejecutarlos rigurosamente. Para esta filosofía el alumno es un ser vacío, que va a la escuela a incorporar conocimientos. El docente es el encargado de aplicar los recursos y estrategias prescriptas de cada área. La influencia educativa esdireccional del docente hacia el alumno.
Este tipo de prácticas caracterizó la manera de actuar y pensar la enseñanza entre las décadas de los años cuarenta y setenta. Desde este modelo, la vida en el aula se reduce a las relaciones que se establecen entre la actuación docente y su incidencia sobre el rendimiento del alumnado. Las investigaciones realizadas por Lippit y White (1943) y "el análisis deinteracción" de Flanders (1965) se encuadran en este tipo de modelo explicativo de la enseñanza.

Otro concepto: La actividad del profesional, entendida desde este modelo, es básicamente instrumental y dirigida a la solución de problemas mediante la aplicación rigurosa de teorías y técnicas científicas. El docente -en esta perspectiva- es considerado un técnico, y su intervención docenteresponde a lo que Schón (1987) denominó "racionalidad técnica".

El modelo proceso-producto

La investigación sobre comportamientos eficaces se enmarca dentro del modelo proceso-producto. En este modelo se asume como postulado que existe una relación directa entre la conducta del profesor (variable proceso) y los logros de los alumnos (variable producto). La variable producto, en tanto que variabledependiente, se hace equivalente a la cantidad de aprendizaje o rendimiento académico que logran los alumnos.
Así pues, los cambios en el rendimiento que se observan en los alumnos son una consecuencia directa de los comportamientos de los profesores.
Gran parte de la investigación en la enseñanza, como en muchas otras áreas de la investigación social contemporánea, se ha concentrado durante casi mediosiglo, en la búsqueda de datos objetivos sobre los comportamientos que resultando eficaces bajo determinadas condiciones de enseñanza, pudieran generalizarse en diversos contextos educativos.
La finalidad de esta investigación no ha sido otra que aspirar al desarrollo de políticas educativas basadas en la confirmación de datos científicos contrastados.
Se trata, de una investigación típicamentecuantitativa. La observación estructurada de los comportamientos que concurren en el aula ha sido un objetivo central de la investigación empírica en educación.
De las observaciones se ha derivado gran cantidad de información sobre la actividad real que se lleva a cabo en los centros escolares.
Los datos obtenidos se han relacionado con numerosos aspectos característicos de la educación, como sonel comportamiento de los profesores, las actividades de los alumnos, la calidad de las escuelas o el rendimiento en el aprendizaje de los estudiantes.
Uno de los comportamientos más analizados ha sido, sin duda, por su influencia, el comportamiento del profesor. Los estudios sobre pautas de eficacia asociadas con el desempeño de determinados comportamientos docentes, han conducido a la...