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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA


CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN LAS FAMILIAS CON UN MIEMBRO DIAGNOSTICADO CON SINDROME ASPERGER DE LA FUNDACION LUDES, PEREIRA.




Natalia Escobar Zuluaga
Estudiante DE PSICOLOGIA



DoCente
Lucy Nieto Betancurt
gina arias


fecha
25 ABRIL2013



Contenido









CARACTERIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE LAS FAMILIAS CON UN MIEMBRO SIAGNOSTICADO CON SINDROME ASPERGER DE LA FUNDACION LUDES, PEREIRA.

1. Formulación del problema.
1.1. Antecedentes

El autismo es considerado como un síndrome conductual con múltiples etiologías, (Fumagalli, Schoen-Ferreira, Brasília y Perissinoto, 2011), el cual ocurreaproximadamente en 15 de cada 10.000 nacimientos y es 4 veces más común en niños que en niñas (Sociedad Americana de Autismo, 1997). No se encuentra ningún estudio que evalúe la epidemiologia de este trastorno en Colombia ni que determine su presentación clínica definida, (Gutiérrez, Rodríguez, DeLaRosa, Morales y Vélez, 2011).
Este trastorno se encuentra ubicado dentro de los generalizados deldesarrollo en la infancia, en el manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales (DSM IV, 2000; Gutiérrez y Cols, 2011; Pichot, 1995).Algunas de las características principales de este síndrome según las referencias citadas anteriormente son: deficiencias en la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas, entreotras; además de variar en función del nivel de desarrollo y de la edad cronológica del sujeto; sin embargo, falta determinar de forma clara los criterios diagnósticos mediante la observación y la descripción de casos clínicos, proporcionando las características de comportamiento en los niños para intervenciones eficaces (Fumagalli, y cols.,2011).
Esta problemática ha sido indagada pordiferentes investigadores tanto desde las características del sujeto como de sus familias, en el contexto internacional y nacional. A continuación se señalan algunas de ellas.
Un estudio realizado en la Universidad de Sau Paulo Brasil, por Gioconda, Tamanaha, Chiari, y Perissinoto, (2008) llamado “El desarrollo de los niños autistas basados en las respuestas maternas a la BehaviorChecklistAutism”,cuyo objetivo fue evaluar el proceso de desarrollo de los niños autistas en un contexto de intervención directa e indirecta basada en las repuestas de las madres a la BehaviorChecklistAutism (Cuestionario semiestructurado que permite la descripción detallada de comportamiento no adaptativo, características sensoriales, uso del cuerpo y de los objetos). La participación fue de 11 madres de niñosdiagnosticados con síndrome autista (6) y síndrome asperger (5), éstos fueron divididos en dos grupos aleatoriamente. El primer grupo recibió intervención directa e indirecta y el segundo grupo intervención indirecta.
Como resultado se obtiene un mayor puntaje total en el desarrollo en las puntuaciones de áreas: relacional, personal/social y comunicación en el grupo de padres de intervenciónindirectas, además en ambos grupos (intervención directa e indirecta) presentan cambios significativos de comportamiento. El grupo de padres de intervención indirecta obtiene una mejor puntuación y esto se debe probablemente al tipo de intervención y no a una falta de atención de los padres para reconocer los cambios de comportamiento de sus hijos.
Otra investigación llevada a cabo en la Universidad deSau Pablo Brasil, llamada “Problemas de comportamiento en niños con trastorno Autista” realizada por Fumagalli, Schoen, Ferreira y Perissinoto. (2011), tuvo como objetivo verificar los problemas de comportamiento que presentan los niños con trastorno Autista (35), distinguiéndolos de los niños con trastorno del lenguaje (31) y los niños en edad escolar sin enfermedades diagnosticadas (52), por...