tarea

LECTURA: EL SABER DE LOS MAESTROS 1
¿Son los saberes certezas absolutas? Wilfred Carr y Stephen Kemmis Teoria Critica de la enseñanza, parte de lo que saben los maestros, los tipos de saberes que los enseñantes poseen y utilizan en su trabajo. E n primer lugar están los de sentido común necesitan disciplina de suposiciones u opiniones, laopinión de que los estudiantes. El saber popular , que los alumnos están mas intranquilos cuando hace viento , una gama de saberes contextuales ; lo que sabemos de esta clase o la relevancia de las tareas, el cuerpo de conocimientos profesionales sobre las estrategias de la enseñanza y sobre el curriculum, sus posibilidades , sus formas, su sustancia y sus efectos y en sexto las ideasrelacionadas con las teorías morales y sociales y los planteamientos filosóficos generales.
Para algunos de estos tipos de saber , las raíces de su racionalidad, están bien enterradas en la vida de la práctica, hábitos mentales nos dificultan el tratar como problemáticos lo teórico y lo práctico, un investigador social competente no caerá en la trampa de considerar sus teorías comoverdades , si no para el serán problemáticas abiertas a la reconstrucción.
El tratar esas teorías como verdades o certezas no problemáticas trae serias consecuencias y hayan sido aplicadas acríticamente, nadie se acuerda de observar sus resultados. La vida social es reflexiva de cambiar con el cambio de nuestros conocimientos y pensamientos, las teorías sobre la sociedad y la educación debenenfrentarse al hecho de esa reflexividad, es decir que las verdades que enseñan deben presentarse localizadas en circunstancias históricas y contextos sociales y particulares.
El saber se define a veces como creencia en lo justificadamente cierto, no todos los saberes en relación con los profesores son “ saber” puede tratarse de cosas no ciertas, o no justificadas , el saber educativoresulta estar ligado a determinados contextos de acción, pocas cosas en materia
De educación, en las ciencias sociales es un conocimiento que haya sido puesta a prueba mediante el análisis y mediante la acción en un contexto histórico y social, los diferentes tipos de saber que los docentes poseen y utilizan, los saberes que aseguramos poseer para su uso es una acción planificadora y supuesta a prueba en una acción estratégica.
El saber del enseñante proporciona un punto de partida para la reflexión crítica no puede darse por sentado y sistematizado en la teoría ni tomarse como definitivo en la práctica. El saber del profesor sea menos exigente por los actos educativos son actos sociales y por tanto reflexivos
Y sumergidos en contextos intelectuales y socialesconcretos , los saberes del docente son un aspecto esencial de la educación como praxis , el aspecto que reside en el agente sabedor o sujeto sapiente una teoría crítica de la educación n una disposición para pensar críticamente, una comunidad critica de profesionales dispuestos a emprender un examen de la profesión enseñante asi como de las circunstancias bajo las cuales esta desempeñada sumisión

LECTURA: EL PROBLEMA AL REVES
Donald A, Schon
El texto nos hace reflexionar sobre: ¿Cómo favorecer la formación de profesores en su practica docente?, al ser este uno de los propósitos del Eje Metodológico conocer los planteamientos centrales de Donald Schon así como las características generales de un profesional practicum reflexivo, a fin de reconocer la formade cómo favorece su formación y practicarla. Schon propone como identificarlos, aclararlos y enunciarlos, saberes que el denomina conocimiento profesión al, arte profesional u oficio profesional y que lo diferencia del saber cotidiano y del saber científico, entre otros saberes.
¿Cómo aprender en las situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto que se dan en la práctica...