Tareas


“Problemática Contemporanea de la Educación Primaria II”



“EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS



Introducción:

Después de lo dado durante todo el año hemos decidido abocarnos y a analizar las causas que llevaron a muchos jóvenes y adultos a iniciar sus estudios o a reingresar al sistema educativo después de haber dejado la escuela en su infancia.
Nos resultó interesante investigarsobre esta situación ya que en los días que hemos ido a observar a Centros de Alfabetización y Escuelas para adultos nos han relatado sus experiencias personales.
También desarrollaremos estrategias para mantener la permanencia del alumnado en el sistema porque es muy importante saber como conquistar a los alumnos para que no abandonen los estudios.
En el marco teórico se desarrollarán en primerlugar las características de la modalidad de jóvenes y adultos, luego empezaremos a explayarnos sobre el tema seleccionado y por último haremos un análisis sobre todo lo leído y vivenciado en las prácticas del año anterior sumando la observación de una jornada de clase y de un taller de capacitación laboral de este año.

Objetivos:
Analizar el “porqué” vuelve a retomar o en algunos casosiniciar sus estudios un joven o adulto/a.
Investigar características de la modalidad de adultos.
Desarrollar propuestas de estrategias que utiliza el docente para retención y permanencia de los alumnos/as en el sistema.



























Marco teórico:

La educación de los adultos, en la actualidad, tiene un sentido que no tenía hace un cuarto de siglo. Enefecto, con el proceso de la industrialización de muchos países latinoamericanos, se importaron los modelos de alfabetización empleados con los obreros fabriles, imperantes en Europa posterior a la revolución industrial; modelos que han subsistido por largo tiempo en la educación de adultos en nuestros países.
El modelo básico era el que operaba en la enseñanza primaria común: matemática, lectura yescritura. Los métodos eran los mismos. Los contenidos, repitámoslo, eran bastante elementales; a tal punto que, revisando cuadernos, se encuentra reflejada la imagen de un adulto casi retrasado intelectualmente. Aquellos de “Susana asea la sala”, “Mamá me ama” y frases por el estilo que a los niños de hoy harían reír, no eran extrañas en los planes de clases para adultos, hasta hace muy pocasdécadas. Sin embargo todo el mundo entendía, por educación de adulto, la enseñanza que se impartía a los hombres y mujeres analfabetos, mayores de edad, “que querían aprender a leer y a escribir”, sin prestar atención a las simplificaciones y los reduccionismos mecanicistas de un método inadecuado para el hombre y la mujer vitalmente experimentados en el trabajo, el amor y las luchas políticas ysociales.

Posteriormente se amplió el horizonte y la enseñanza se hizo más realista y más completa. No solo alfabetizó sino que administró recursos formativos más amplios. Adquirió la clara dimensión social que muchos pedagogos reclamaban. En esa línea, Paulo Freire hizo sobre la base de una antigua metodología consagrada por el uso (la enseñanza por el sistema de palabras generadoras) y ladinámica grupal, uno de los aportes más interesantes sobre el problema. Es que Freire descubre en las prácticas que el carácter clasista delimitado y remedial que caracteriza la educación de los adultos, (porque entonces no pasaba de ser pese a las fuertes críticas que se le hacían, una mera alfabetización de adultos) deben encontrar una salida liberadora de las formas de opresión a que lo somete la crudaexplotación de unos hombres sobre otros. Explotación de dicha forma de alfabetización contribuyen a reafirmar una función de una política (filosofía política) de sometimiento “poquita cosa”; de repetición memorística y crítica de viejos conceptos moralistas basados en el temor. Freire plantea, el necesario análisis de lo que se aprende.
Menciona abiertamente la necesidad de concientizar al...