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LA TRANSFORMACION DE
Pensamiento Educativo. Vol. 24 (julio 1999), pp. 131-163 LAS CONCEPCIONES DOCENTES…

LA TRANSFORMACION DE LAS CONCEPCIONES
DOCENTES SOBRE LA SITUACION DEL MUNDO:
UN PROBLEMA EDUCATIVO DE PRIMERA MAGNITUD
DANIEL GIL*
AMPARO VILCHES*
ROSA ASTABURUAGA*
MÓNICA EDWARDS*

Resumen
Los organismos internacionales han reclamado una decidida acción de los educadores para quelos ciudadanos y ciudadanas adquieran una correcta percepción de cuál es la situación del mundo y puedan participar en la toma de decisiones fundamentadas.
Ahora bien, una seria dificultad para que los docentes realicemos esa tarea
estriba en que nuestras propias percepciones sobre la situación del mundo son,
en general, fragmentarias y superficiales. El trabajo que aquí presentamos pretendeser una contribución a la necesaria transformación de las concepciones
docentes, para que la habitual falta de atención a los problemas globales de la
situación del mundo se transforme en actitud de intervención consciente.

Abstract
Citizens awareness of the state of the world is necessary to make possible a
sustainable and equitable development which demands very deep changes in
humanbehaviour patterns. But, in spite of some dramatic calls, the attention
paid by education to the global problems with menace with an irreversible
degradation of life in our Planet, has been very poor.
A serious difficulty for many of us to undertake that task, is that our own
perception of the state of the world is, in general, quite fragmentary and superficial. In this paper we present a workshopconceived to favour a better teachers’
perception of the global problems and of the possible remedies.

* Universitat de València. España.

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Daniel Gil - Amparo Vilches - Rosa Astaburuaga - Mónica Edwards

Cada año el Worldwatch Institute publica un estudio actualizado
de “la situación del mundo” que proporciona una visión bastante sombría –pero, desgraciadamente, bienfundamentada– de la “salud” de
nuestro planeta, al tiempo que constata una ausencia generalizada de
voluntad política para hacer frente a los cada vez más urgentes problemas (Brown, Flavin y French, 1998 y 1999).
La situación es tan seria que en la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río de
Janeiro en 1992, se reclamó una decidida acción de los educadorespara que los ciudadanos y ciudadanas adquieran una correcta percepción de cuál es esa situación y puedan participar en la toma de
decisiones fundamentadas. Desde entonces, sin embargo, se ha avanzado poco en la incorporación de esta problemática a la actividad
educativa, pese a que numerosas voces están señalando su vinculación a derechos humanos fundamentales (Vercher, 1998; Escámez,
1998) y pesea que, como se indica en el “Informe a la Unesco de la
Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI” (Delors
et al., 1996), “Existe hoy en día un escenario mundial donde, lo deseemos o no, se juega una parte del destino de cada uno de nosotros.
La interdependencia planetaria (…) no deja de acentuarse en los planos económico, científico, cultural y político”.
Conviene advertirque no se trata, claro está, de caer en el deprimente e ineficaz discurso de “cualquier tiempo futuro será peor”.
Como señala Folch (1998), “Nuestra intransferible existencia personal cotidiana no será mejor si aumentan nuestras angustias. No nos
salvará el sufrimiento (…), sino la lucidez y la eficacia creadora”. Se
trata, pues, de que los educadores –cualquiera sea nuestro campo
específico detrabajo– contribuyamos a esa lucidez y a hacer posible
la participación ciudadana en la búsqueda de soluciones (Gore, 1992).
Ahora bien, una seria dificultad para que los docentes realicemos esa tarea estriba en que nuestras propias percepciones sobre la
situación del mundo son, en general, fragmentarias y superficiales
(Gil, Gavidia y Furió, 1997). Tenemos la convicción, sin embargo,...