tareas


Frank Smith
¿Cuales son y cómo se entienden las siete características definitorias del aprendizaje del club de los usuarios de la lengua escrita?
En el aprendizaje que se realiza a través de asociaciones tales como el club de los hablantes, hay 7 aspectos o características destacables. El aprendizaje es siempre: Significativo, útil, continuo y sin esfuerzo, incidental, cooperativo, vicario ylibre de riesgos.
El aprendizaje es significativo porque se relaciona siempre con lo que el aprendiente está haciendo, tratando de hacer o tratando de entender. No hay necesidad de que esa pertinencia sea señalada ni tenida en cuenta. El aprendizaje sin sentido, no es aprendizaje, el alumno requiere resultados objetivos, de los contrario simplemente no estudian. ¿Cuál es la gracia de tratar deaprender algo que no tiene ningún sentido? En cambio los niños, igual que los adultos sensibles, dedican su interés no a lo que ya saben (lo cual es aburrido) o a lo que no comprenden (lo cual los confundiría) sino a lo que comprenden pero todavía no saben (lo cual es lo que hace cualquiera cuando lee un diario).

Útil. Un principio básico del aprendizaje infantil conectado con el anteriorparece ser el de “no prestes atención a nada cuya utilidad no veas”. Una vez más, es fácil ver el valor adaptativo de tal actitud, aún cuando ella no sea a menudo respetada en la escuela. Las potencialidades vienen con la adquisición. En el club de los hablantes, la lengua siempre se usa con algún propósito. Las actividades del club siempre tienen alguna finalidad. Al participar en las actividades delclub, los niños al mismo tiempo verifican y aprenden los usos del lenguaje.

Continuo y sin esfuerzo. En el club, aprender no es nunca una tarea esporádica o discontinua. Si lo fuera, el club sería aburrido y los socios no durarían demasiado tiempo en él. Por el contrario, el aprendizaje es continuo y poco esforzado. Tan poco esforzado que ni siquiera solemos darnos cuenta de que los estamosrealizando. Ni los aprendientes ni los “maestros” son consientes de los roles que están desempeñando. El aprendizaje que se realiza con esfuerzo es un aprendizaje que está, de laguna forma, mal organizado, o que ni siquiera llega a producirse.

Gran parte del lenguaje hablado es aprendido por los niños en forma incidental o no intencional. El aprendizaje referido a la lengua no es el objetivoprincipal, sino el subproducto de alguna otra actividad. Yo llamo a esta teoría del aprendizaje del lenguaje mi teoría personal del “quiero otra galleta”. Todos los chicos aprenden a decir “quiero otra galleta” no como ejercicio lingüístico ni cómo o una manifestación de curiosidad hacia la lengua, y ni siquiera por alguna predisposición biológica a articular sonidos significativos, sino para queles den otra galleta. Y es en ese proceso de conseguir esa nueva galleta y como consecuencia incidental del mismo que aprenden a pronunciar “quiero otra galleta”. El lenguaje se aprende para usos oportunos. En la medida en que se lo pone en uso se lo aprende.

Cooperativo. Los niños reclutan a adultos y otros miembros más experimentados del club del lenguaje hablado como colaboradoresinvoluntarios. Si no pueden decir algo que quieren decir o no pueden entender algo que quieren entender, hacen una aproximación; se las arreglan lo mejor que pueden y probablemente las más de las veces alguien les ayuda a salir del paso. En una situación que básicamente es controlada por ellos, los niños adquieren conocimiento de algo relevante merced a la ayuda de otros que raramente se perciben a símismos como colaboradores y menos aún como maestros. El chico emplea como fuentes a practicantes más experimentados, y ninguna de las partes reconoce la productividad y el valor de ese logro común. La matriz fundamentalmente social y cooperativa del aprendizaje ha sido analizada en forma detallada por Vygotsky (1978), quien sostuvo que todo lo que los niños pueden hacer con ayuda un día, al día...