tareas

Módulo de autocapacitación
para las comunidades de aprendizaje

Contenidos y orientaciones metodológicas

Módulo 11

Transiciones educativas en Educación Parvularia
Módulo 11
Departamento Técnico
Junta Nacional de Jardines Infantiles
JUNJI
Elaboración
Patricia Araneda
María Cristina Orge
Carmen Luz Sancho
Luis Toledo
Edición
Rosario Ferrer
Diseño
Alfredo Berríos
Jorge RojasIlustraciones
Guillermo Bastías (Guillo)
Unidad de Comunicaciones
JUNJI

© Junta Nacional de Jardines Infantiles
Marchant Pereira 726
Fono: 6545000
Santiago de Chile
www.junji.cl
Primera edición: octubre de 2008
Impreso en Chile por Mundo Impresores S.A.,
que sólo actuó como impresor.
Ninguna parte de este módulo, incluido el diseño de la portada, puede ser
reproducida, transmitidao almacenada, sea por procedimientos químicos,
electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito
de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

Índice

5
6
6
6
Aproximaciones conceptuales
El apoyo a las familias en el ingreso de sus hijos e hijas a la sala cuna
Sugerencias de actividades de apoyo a las familias en los períodos de transición

17La protección de la primera infancia desde
marzo de 2006 es una de las políticas
públicas protagónicas de la agenda de
Gobierno. Nunca antes en la historia del
país se había relevado con tanto ímpetu
este tema, que busca como principal
objetivo derribar las berreras de
desigualdad y avanzar hacia la
construcción de un país más equitativo
que incluya a todos y todas, sin
distinciones.
Lacreación (en octubre de 2006) del
Sistema de Protección Social a la
Primera Infancia, Chile Crece
Contigo, es, en este sentido, una de las
más radicales reformas sociales que puede
enfrentar el país, pues apunta a
a c o m p a ñ a r, p ro t e g e r y a p o y a r
integralmente a los niños, niñas y sus
familias, especialmente a las que
pertenecen al 40% más vulnerable, en
cada etapa deldesarrollo de la primera
infancia.

determina, entre otros aspectos, la
universalización de la cobertura de los
niveles de Pre-kínder y Kínder; la
ampliación de la educación hasta los 14
años de estudio; y la especialización de la
JUNJI en los niveles de Sala Cuna y Medios,
así como su objetivo de realizar procesos
de transición educativa articulados entre
el jardín infantil y la escuela.Por otra parte, el paso de niñas y niños a
los niveles de transición de las escuelas
básicas, implica adelantar en dos años el
egreso de los programas educativos,
situación que también obliga a revisar las
actuales estrategias de transición para
adaptarlas a las características y
necesidades propias de niños y niñas de
este grupo etario.

Lo descrito —el Sistema de Protección
Social,Chile Crece Contigo, y la
Reforma Educacional— plantea grandes
desafíos a la JUNJI, ya que el compromiso
de garantizar el acceso a salas cuna a todos
los niños cuyas madres trabajan, buscan
trabajo o estudian, supone el ingreso
masivo de lactantes cada año. Esta
situación conlleva a educadoras y técnicos
a desplegar estrategias de acogida que
faciliten los procesos de adaptación de lospárvulos y sus familias, de manera de
minimizar el estrés que, generalmente,
provoca el ingreso a la sala cuna.

Algunos autores señalan que la transición
entre espacios es un proceso, no un

Dentro de esta iniciativa, inédita en
América Latina, la Junta Nacional de
Jardines Infantiles (JUNJI) posee un
importante rol junto al Ministerio de
Educación (MINEDUC) y Fundación
Integra, yaque comparte con ellos la
misión de ampliar la cobertura en el nivel
parvulario para asegurar el acceso de más
niños y niñas a salas cuna y jardines
infantiles.

evento. Ferguson y Jones han dicho que
“las transiciones son procesos construidos
en forma social y, por consiguiente, son
sensibles a la planificación”.1 Ello indica
que la transición es una tarea que se debe
estructurar en...