tareas

Revista de Psicodidáctica, 2011, 16(1), 145-161
www.ehu.es/revista-psicodidactica

ISSN 1136-1034
© UPV/EHU

Cuatro formas de evaluación en educación
superior gestionadas desde la tutoría
Four Forms of Assessment in Higher Education
Arranged from Tutoring Program
M. Consuelo Sáiz* y José M. Román**
*Universidad de Burgos
**Universidad de Valladolid
Resumen
La implementación del EEESexige cambios en las formas de enseñar y en las formas de evaluar. Modificando estas últimas es más fácil realizar cambios en las actividades instruccionales. Por ello, desde
hace unos años se está investigando para encontrar nuevas formas —válidas y fiables— de evaluar
competencias. En este marco, se presentan los resultados de un estudio cuyo objetivo era comparar
cuatro formas de evaluar,gestionadas desde las tutorías: «tutoría programada en pequeños grupos a
través de contratos de aprendizaje». Participaron 35 estudiantes de 3.º de universidad durante un curso
(edad media = 21.9 años; σ = 2.32). Se ha encontrado que hay diferencias significativas (p≤.0001) entre: prueba de evaluación individual tradicional, evaluación innovadora-profesora, evaluación innovadora-«todos loscompañeros del aula» y evaluación innovadora-«compañeros del pequeño grupo de
trabajo». Se discute si cada una de las formas de evaluación mide lo mismo y desde el mismo punto
de vista, o son evaluaciones complementarias de las competencias.
Palabras clave: enseñanza universitaria, aprendizaje cooperativo, sistemas de evaluación, tutoría en
la universidad, contratos de aprendizaje.
Abstract
Theimplementation of ESHE demands changes in the way of helping students to learn and the way
of assessing. It’s much easier to make changes in the instructional activities if the way of assessing
is changed. That’s why it’s doing research for several years to find new valid and reliable ways of
assessing competences at the university. In this framework, the outcomes of a research are presented,
ofwhich objective is to compare four ways of assessing manage during tutor training sessions:
«Scheduled tutor training session in small groups through learning contract». 35 university students
from third year took part throughout academic year (average age = 21.9 years; σ = 2.32). Experimental
evidence: there are significant differences (p≤.0001) between: traditional individual evaluation test,innovative evaluation by the professor, innovative evaluation by «all» of classmates and innovative
evaluation by all of classmates of the «small group of work». It’s discussed whether each of the
ways of assessing measure just the same and from the same point of view or they are complementary
evaluations of competences.
Keywords: university education, cooperative learning, assessmentsystems, tutoring program in university, learning contracts.

Correspondencia: M. Consuelo Sáiz, Universidad de Burgos, Facultad de Humanidades y Educación,
C/ Villadiego s/n. 09001, Burgos. Email: mcsmanzanares@ubu.es

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M. CONSUELO SÁIZ Y JOSÉ M. ROMÁN

Introducción
En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES),
la reforma de la enseñanza universitaria implica muchostipos de cambios como respuesta a las nuevas
necesidades sociales. Unos son estructurales (grados, postgrado e
implantación del «crédito europeo»
—ECTS—) y otros funcionales (del
proceso de enseñanza-aprendizaje).
Los estudiantes deben enfrentarse
a situaciones de mayor complejidad
y los profesores deben diversificar y reordenar sus actividades instruccionales para ayudar a aprender
a susalumnos antes, más y mejor.
Además hay que evaluar si esa diversificación y reordenación verdaderamente consiguen los objetivos
previstos: adquirir competencias.
Se exige al estudiante que, además de una competencia científica
y técnica, adquiera actitudes, valores y habilidades humanas inseparables de las primeras. La manera de aprender del alumno exige
un cambio en la manera de enseñar y...