Tareas

ii. Metodología de construcción
De los estándares de desempeño
Docente en el aula

Este apartado se compone de dos partes. En la primera se presentan los fundamentos
Teóricos para la construcción de los estándares de desempeño docente
En el aula de los maestros en servicio, en educación básica y contiene tres aspectos:
a) Las razones para analizar la práctica docente, b) el proceso decreación
Del conocimiento y c) la teoría emergente. La segunda se ocupa de exponer el
Procedimiento que se llevó a cabo con el grupo constructor de los estándares de
Desempeño.

A. Fundamentos teóricos y proceso metodológico
Para la elaboración de los estándares
De desempeño docente en el aula

1. Las razones para analizar la práctica docente
En el aula
En muchos sentidos, se relacionanCon los familiares de sus alumnos, con la comunidad aledaña, con el director de la
Escuela, con supervisores, entre otros. En medio de esta serie de tareas, el propósito
Fundamental de su oficio es que los alumnos aprendan lo que está previsto
Nuestras sociedades han construido un espacio destinado, intencionalmente Nuestras sociedades han construido un espacio destinado, intencionalmente,
Parafacilitar el aprendizaje de los estudiantes; este espacio es el aula (TIMSS, 1995;
Toro, 2003; Tudesco y Tenti Fanfani, 2002). Así, a la hora de diseñar el modelo de construcción de los estándares de desempeño docente se recurrió a la observación
Del aula y se otorgó un lugar privilegiado a las acciones que maestros y alumnos
Realizan en ese contexto. Otra razón para centrar la mirada en elaula es la gran cantidad
De información que provee acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hablar de la práctica docente significa hablar de un proceso complejo, de
Una profesión con múltiples características, abordadas por varios autores (Doyle,
1990; Gimeno Sacristán, 1988; Griffin, 1989; Nonaka y Takeuchi, 1995; Pérez
Gómez y Gimeno Sacristán, 1988; Schön, 1992; Stenhouse, 1987;Yinger, 1986),
Que definitivamente deben ser tomadas en cuenta en el momento de relacionarla
Con cualquier proceso de evaluación.
La práctica docente es una actividad profesional que, como muchas otras, es
Predefinida por un marco normativo nacional e institucional pero que, al mismo
Tiempo, se determina en el momento de ser realizado (Tedesco y Tenti Fanfani,
2002). Es decir, es una prácticaabierta y flexible, difícil de explicar, ya que consiste
En un conocimiento que involucra asuntos sumamente personales, como la
Experiencia, la creatividad y la vivencia de cada persona que la realiza
Por lo anterior, puede decirse que el docente está más cerca
De una racionalidad práctica que de una racionalidad técnica.
La práctica docente es, por lo tanto, la labor o el ejercicio que lleva acabo el
Maestro, en el que se concreta su saber y su saber hacer en espacios intencionados
Para la construcción de conocimientos, como por ejemplo el aula. La labor tiene
Por lo anterior, puede decirse que el docente está más cerca
De una racionalidad práctica que de una racionalidad técnica.
La práctica docente es, por lo tanto, la labor o el ejercicio que lleva a cabo el
Maestro, en elque se concreta su saber y su saber hacer en espacios intencionados
Para la construcción de conocimientos, como por ejemplo el aula. La labor tiene
El objetivo de producir un aprendizaje e involucra los procesos de enseñanza y las
Relaciones interpersonales del docente con los demás actores (alumnos, padres y
Directivos), el clima de aula y la atención a la diversidad. En lo que se refiere alosel objetivo de producir un aprendizaje e involucra los procesos de enseñanza y las
Relaciones interpersonales del docente con los demás actores (alumnos, padres y
Directivos), el clima de aula y la atención a la diversidad. En lo que se refiere a los procesos de enseñanza, incluyen la programación didáctica, la forma de trabajo,
La toma de decisiones, la gestión de materiales, tiempos y...