Tareas

El pensamiento crítico del estudiante como opción
para la calidad de la educación superior
Ing. Rodrigo de Jesús Serrano Domínguez
Director de Educación Superior del IPN
Contexto
Los resultados críticos y preocupantes arrojados para nuestro país respecto de las aplicaciones “PISA 2009” y publicados
recientemente por la “Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico” OCDEconstatan las dificultades estructurales y funcionales del proceso de enseñanza y aprendizaje del sistema educativo mexicano en determinados niveles
y modalidades educativas. La avanzada y profusa metodología PISA aplicada en estos ejercicios aún guarda distancias con
los niveles de organización de nuestros currículos y niveles de
complejidad y comprensión de las competencias y los perfiles
deformación esperados en nuestros estudiantes.
En este sentido y con la pretensión de contribuir en el mejoramiento y calidad de los servicios educativos, expondremos elementos concernidos con un componente estratégico
específico en la relación estructural que sostienen los docentes
y los estudiantes cuando son situados en la enseñanza basada
en los sistemas de competencias y habilidades depensamiento, nos referimos al “Pensamiento Crítico”.
El rigor intelectual característico del pensamiento crítico
constituye uno de los principios centrales en la formación de
los educandos y constituye un valor estratégico en las prácticas de vida de una población que aspire a mejorar su estatus
individual y social. Enfrentarse a la vida presente en un marco
de amplitud social y cultural, científicay tecnológica en el cual
priva la información y la sociedad del conocimiento basada
en una transformación continua de sus códigos y formas de
pensamiento, constituye la base para entender la razón de ser
de este rigor intelectual.
Es importante no olvidar que la determinación y comprensión del significado de pensamiento crítico no es absoluta y su
interpretación para efectos educativos estásujeta a múltiples
factores que, en el fondo, rebasan toda definición. En este
sentido, el término pensamiento crítico toca zonas referidas a
la toma de decisiones; operaciones intelectuales y, aspectos de
carácter evaluativo, lo que hace de su interpretación un acto
complejo y difícil de discernir.

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Marzo 2011

A pesar de ello y previendo la urgencia de asumir una tomade posición intelectual y educativa en torno al término y sus atributos extensivos
e intensivos, se pueden plantear acepciones estratégicas en los escenarios
siguientes.
Aproximaciones conceptuales
En un primer plano, el pensamiento crítico puede entenderse como la
capacidad para construir y realizar constructos lógicos, la aplicación de los
mismos en la solución de problemas y sus formasde exposición y argumentación verbal bajo el dominio terminológico de las disciplinas concernidas y
la manera en que epistemológica, lógica y metodológicamente el constructo despliega competencias de base cognitiva.
En el plano de las actitudes, una función atribuible al pensamiento crítico es la de situar al estudiante en la comprensión de su propio contexto
personal y social, cultural ycientífico, tecnológico y artístico, político y
prospectivo.
Para Ennis (Ennis: 1985) El pensamiento crítico no puede entenderse y
practicarse fuera de los entramados del razonamiento lógico y la reflexión
cognitiva, siendo los resultados de esta reflexión aplicada la que conduce
a una toma de decisiones y a la práctica de escenarios conductuales congruentes con nuestra naturaleza personal y social.En este sentido, debemos
de observar que el pensamiento crítico rebasa las líneas puramente cognitivas y se asienta como un principio que suma habilidades de pensamiento
y actitudes de valor que permiten a la persona (estudiante) situarse en un
contexto de aprendizaje proyectual de todos los elementos que entornan el
problema, asunto o evento que el estudiante debe asumir para su solución....