Tecnicas chiapas

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METODOLOGÍAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN SUPERIOR NÚCLEO PROBLEMÁTICO: TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Julieta Valentina García Méndez

INTRODUCCIÓN
Si bien este manual puede ser utilizado de manera independiente, debe entenderse como una extensión de la propuesta didáctica centrada en contenidos para la educación superior, que permitió esta agrupación y esta definición de técnicas didácticas. Esdecir las técnicas didácticas, de acuerdo a esa propuesta, las enmarcamos: 1. Dentro de la estructura didáctica, en el núcleo de estrategias. 2. En las metodologías de la práctica docente, en el núcleo de actividades y dentro de éstas en las actividades tipificadas.

PROPÓSITO DEL MANUAL
El propósito fundamental de este manual es ofrecer a los profesores de educación media superior y superioren ejercicio, y a los aspirantes a incorporarse al ejercicio de la docencia, un texto que oriente su elección de las actividades tipificadas que tiene a disposición para que el alumno ejerza su acción sobre el contenido didáctico al nivel y en la modalidad en que lo marcan los objetivos de aprendizaje. Por supuesto estos objetivos de aprendizaje están tensados por los objetivos expresados en losplanteamientos curriculares.

1.

ESTRUCTURA DIDÁCTICA Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Entendemos por estructura didáctica la representación formal y organizada de los elementos que intervienen en un proceso educativo institucional, bajo una lógica de interacción generalizada. Cada uno de estos elementos constituye un núcleo problemático susceptible de ser analizado, sin embargo este análisis estarátensado por dicha interacción generalizada. Como representación formal del proceso didáctico, la estructura didáctica aparece necesariamente tensada por la propuesta curricular en la que se encuentre inscrita; a su vez, ambas se encuentran tensadas por y tensando al sistema de evaluación institucional.

PLANTEAMIENTO CURRICULAR

PROPUESTA DIDÁCTICA

SISTEMA DE EVALUACIÓN

1

El procesode enseñanza - aprendizaje puede ser abordado desde diversas perspectivas. En este caso, nos interesa enfocar este proceso como el eje de la práctica docente que en la estructura didáctica, aparece tensado por la acción de los alumnos y centrado por el contenido curricular. Así, la práctica docente articula una serie de factores: el contenido, el alumno mismo y la forma de trabajo, las condicionesfísicas para la docencia, los objetivos de aprendizaje y las estrategias. Propositivamente la estructura didáctica la representamos en el gráfico que aparece en la siguiente página. ESTRUCTURA DIDÁCTICA

PROFESOR

ALUMNOS

CONTENIDO

OBJETIVOS NIVEL CONTENIDO MODALIDAD

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

PLANEACIÓN

REALIZACIÓN

EVALUACIÓN

2

PLANTEAMIENTO CURRICULAR

SISTEMA DEEVALUACIÓN

La estructura didáctica puede ser utilizada como instrumento analítico para cada lector o grupo de lectores, para dar cuenta de la coherencia con la que esta estructura se articula institucionalmente. La práctica docente, como rol de enseñar, ocurre cuando hay alguien que desempeñe el contrarrol de aprender. Se enseña a alguien que aprende. El trabajo de los profesores estará enfocado alaprendizaje del estudiante. Este hecho nos permite establecer un eje que podemos llamar eje aprendizaje:

ALUMNO quien aprende

CONTENIDO lo que el alumno aprende

OBJETIVOS nivel y modalidad del contenido

Desde luego el proceso didáctico está estructurado por el EJE PRÁCTICA DOCENTE que se articula con el primer eje analizado PROFESOR Rol de enseñar

CONTENIDO

ESTRATEGIAS Lasformas de trabajo y sus condiciones Estos dos ejes están integrados y se cruzan precisamente en lo que constituye el núcleo del proceso enseñanza - aprendizaje: el CONTENIDO. Un tercer eje de la estructura didáctica lo constituye el que articula la relación alumno - contenido - profesor, que por ser una relación interpersonal, lo llamamos eje de la comunicación que si bien no es el eje primordial del...
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