tecnicas de estudio
Páginas: 18 (4377 palabras)
Publicado: 11 de septiembre de 2014
La Investigación Como Herramienta De Aprendizaje
REV. ANEST. MEX. 1996; 08: 5: 286-294 ARTICULO ESPECIAL
Leonardo Viniegra V.*
RESUMEN
Inicialmente se desarrolla un marco teórico para el análisis del proceso educativo, agrupándose las diferentes corrientes actuales sobre la educación, en dos grandes tendencias: la pasivo-receptiva y la activo-participativa. Se destaca elpredominio abrumador de la tendencia pasivo-receptiva en la educación médica y cómo repercute en la teoría y la práctica de la investigación en biomedicina. Se analizan brevemente las diferencias entre los países altamente industrializados y los escasamente industrializados, poniéndose de relieve que conceptos tales como: "originalidad", "vanguardia", "frontera", etc., aplicados a la investigación,provienen de los países dominantes y no tienen el mismo significado para los países dependientes. Desde una perspectiva activo-participativa, se proponen otras alternativas para la investigación que la ubiquen como un medio de aprendizaje y no como un fin; como una actividad diversificada (interdisciplinaria) y no como un quehacer altamente especializado. Finalmente se subraya la importancia deencontrar soluciones apropiadas a las características de nuestros países dependientes que no consisten en imitar acríticamente lo que ocurre en los países altamente industrializados.
SUMMARY
Firstly, a theoretical frame is developed for the analysis of the educational process, grouping the various present trends in education into two main tendencies: the passive-receptive and theactive-participating one. The overwhelming predominance of the passive-receptive tendency on the teaching of medicine as well as its repercussion on the theory and practice of research in biomedicine are pointed out. Differences between highly and poorly industrialized countries are briefly analyzed to emphasize that concepts such as "originality", "vanguard", "frontier" and so forth that are used in research,arise from the dominant countries and therefore their meaning is different to that given in the dependent countries. From an active-participating perspective, other alternatives are proposed so that research can be placed as a means for learning and not as an end in it self; rather, as a diversifying activity (open to the experiences in other disciplines) and not merely as a highly specializedtask. Finally, the importance of finding appropriate solutions for the characteristics of our dependent countries that do not merely consist of a non critical imitation of what is happening in the highly industrialized countries is emphasized.
Palabras clave: Educación, investigación, aprendizaje, proceso educativo.
Key words: Education, research, learning, educational process.Introducción
La idea que cada uno de nosotros se ha formado acerca del papel de la investigación en la educación superior proviene de nuestra concepción de lo que es el proceso educativo, la que a su vez se encuentra determinada, en gran parte, por nuestra propia experiencia como educandos y educadores. Sin embargo, nuestras vivencias no son necesariamente el mejor punto de partida para profundizar enla comprensión del proceso educativo, condición indispensable para formular propuestas de superación apropiadas de dicho proceso.
El camino hacia la comprensión se facilita si reconocemos que la educación formal es un quehacer con profundas raíces en lo social, por lo que este nivel será el punto de partida de nuestro análisis.
La educación, como otros procesos sociales, adquiere formas ymodalidades que se modifican en el tiempo y que en un periodo histórico dado, son la resultante de las diversas tendencias actuantes.†.1
Para entender la situación prevaleciente en los diferentes niveles educativos, y en particular en postgrado, habría que distinguir las diversas tendencias en interacción que dan forma y contenido a la educación; no obstante, a riesgo de sobresimplificar pero...
REV. ANEST. MEX. 1996; 08: 5: 286-294 ARTICULO ESPECIAL
Leonardo Viniegra V.*
RESUMEN
Inicialmente se desarrolla un marco teórico para el análisis del proceso educativo, agrupándose las diferentes corrientes actuales sobre la educación, en dos grandes tendencias: la pasivo-receptiva y la activo-participativa. Se destaca elpredominio abrumador de la tendencia pasivo-receptiva en la educación médica y cómo repercute en la teoría y la práctica de la investigación en biomedicina. Se analizan brevemente las diferencias entre los países altamente industrializados y los escasamente industrializados, poniéndose de relieve que conceptos tales como: "originalidad", "vanguardia", "frontera", etc., aplicados a la investigación,provienen de los países dominantes y no tienen el mismo significado para los países dependientes. Desde una perspectiva activo-participativa, se proponen otras alternativas para la investigación que la ubiquen como un medio de aprendizaje y no como un fin; como una actividad diversificada (interdisciplinaria) y no como un quehacer altamente especializado. Finalmente se subraya la importancia deencontrar soluciones apropiadas a las características de nuestros países dependientes que no consisten en imitar acríticamente lo que ocurre en los países altamente industrializados.
SUMMARY
Firstly, a theoretical frame is developed for the analysis of the educational process, grouping the various present trends in education into two main tendencies: the passive-receptive and theactive-participating one. The overwhelming predominance of the passive-receptive tendency on the teaching of medicine as well as its repercussion on the theory and practice of research in biomedicine are pointed out. Differences between highly and poorly industrialized countries are briefly analyzed to emphasize that concepts such as "originality", "vanguard", "frontier" and so forth that are used in research,arise from the dominant countries and therefore their meaning is different to that given in the dependent countries. From an active-participating perspective, other alternatives are proposed so that research can be placed as a means for learning and not as an end in it self; rather, as a diversifying activity (open to the experiences in other disciplines) and not merely as a highly specializedtask. Finally, the importance of finding appropriate solutions for the characteristics of our dependent countries that do not merely consist of a non critical imitation of what is happening in the highly industrialized countries is emphasized.
Palabras clave: Educación, investigación, aprendizaje, proceso educativo.
Key words: Education, research, learning, educational process.Introducción
La idea que cada uno de nosotros se ha formado acerca del papel de la investigación en la educación superior proviene de nuestra concepción de lo que es el proceso educativo, la que a su vez se encuentra determinada, en gran parte, por nuestra propia experiencia como educandos y educadores. Sin embargo, nuestras vivencias no son necesariamente el mejor punto de partida para profundizar enla comprensión del proceso educativo, condición indispensable para formular propuestas de superación apropiadas de dicho proceso.
El camino hacia la comprensión se facilita si reconocemos que la educación formal es un quehacer con profundas raíces en lo social, por lo que este nivel será el punto de partida de nuestro análisis.
La educación, como otros procesos sociales, adquiere formas ymodalidades que se modifican en el tiempo y que en un periodo histórico dado, son la resultante de las diversas tendencias actuantes.†.1
Para entender la situación prevaleciente en los diferentes niveles educativos, y en particular en postgrado, habría que distinguir las diversas tendencias en interacción que dan forma y contenido a la educación; no obstante, a riesgo de sobresimplificar pero...
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