tecnologa

El éxito escolar
Arturo de la ORDEN
Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.

Universidad Complutense de Madrid

Durante demasiado tiempo se ha estimulado la sensibilidad social ante
los fallos escolares. En los últimos quince años, el rendimiento educativo de
los estudiantes ha generado un volumen considerable de literatura científica
y divulgadora y hasaltado a los medios de comunicación social como el escándalo del «fracaso escolar». Esta expresión ha calado hondo en el tejido
social y sus resonancias dramáticas han dificultado la correcta interpretación de un fenómeno perfectamente conocido. Desde el momento en que la
educación comenzó a ser sistemáticamente evaluada, es decir, a partir de la
asociación generalizada de los exámenes al procesoeducativo, se puso de
manifiesto que un alto porcentaje de escolares no logran alcanzar los objetivos (implícitos o explícitos) mínimos de la escuela, o los alcanzan sólo parcialmente. Se trata de fallos o dificultades de aprendizaje no explicables por
una manifiesta incapacidad y, en consecuencia, son percibidos como niveles
de rendimiento inferiores a los esperados de un alumno. La nocorrección y
la acumulación de estas deficiencias conducen inexorablemente a incapacidades especificas (fracaso en una área) o complejas (fracaso instructivo
generalizado).
Parece llegado el momento de cambiar la perspectiva en la consideración del rendimiento educativo, pasando de una «cultura» del fracaso, caracterizada por una búsqueda del culpable —el alumno, el sistema, la familia, la escuela, lasociedad— a una «cultura» del éxito con énfasis en el
hallazgo de variables modificables y modelos de intervención que faciliten a
los alumnos —a todos los alumnos— un máximo y un óptimo de aprendizaje
escolar.
Revista Complutense de Educación, Vol. 2 (1)

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13-25. Edit. Univ, Complutense. Madrid, l991

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Arturo de la Orden

Obviamente, un prerrequisito a la reflexión sistemáticasobre el éxito escolar es la determinación de los criterios que nos permitan identificar el
éxito, y sus distintos niveles y grados, y distinguirlo del no éxito, es decir,
delimitar el concepto del éxito escotar.
El éxito escolar se asocia en primera instancia con un rendimiento académico alto, como ya hemos señalado en las líneas precedentes. Esto supone que, en la medida en que el rendimientoacadémico se expresa a través
de las notas o puntuaciones asignadas al alumno, tales notas se constituyen
en el indicador príncipal del éxito escolar. Sin embargo, si el éxito escolar se
identifica, no con el logro de objetivos instructivos específicos que están en
la base de lo que normalmente se entiende como rendimiento académico,
síno con la consecución de las grandes metas o finesgenerales de la educación, tales como preparar para la vida (profesional, social, económica), es
decir, la adaptación personal a las condiciones objetivas de la vida, incluyendo también la capacidad de modificar estas condiciones, el criterio de
éxito escolar se desplazada en el espacio y en el tiempo más allá de la escuela, asimilándose a variables tales como éxito profesional, éxito económico,éxito familiar y, subyaciendo a todos, satisfacción personal o, si se
quiere, felicidad,
Sábemos que, la correlación entre rendimiento académico, representado
en las puntuaciones obtenidas en la escuela y lo que podríamos denominar
éxito en la vida, representado por las variables citadas (éxito económico
y profesional, éxito familiar o satisfacción personal>, dada la distancia temporal y lacorrespondiente alta probabilidad de acción de otras muchas variables, es baja y, en general, no significativa. Por la misma razón de discontinuidad temporal, la corretacción entre procesos educativos escotares
(modelos y estrategias de intervención didáctica) y éxito en la vida resulta
aún más aleatoria.
En consecuencia, no parece que La identificación del éxito escolar con el
éxito en la vida...