Tecnologo

EL MODELO DE NÚCLEOS INTEGRADORES DE PROBLEMAS EN LA INTEGRACIÓN DE PROBLEMAS HISTÓRICOS Y EPISTEMOLÓGICOS A LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

MARTÍNEZ, A. S.; VILLALBA, G.; RODRÍGUEZ, A. L y MARTÍN, P.
Grupo de Investigación Pensamiento, Ciencia y Enseñanza. Departamento de Química, Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C., Colombia.

Palabras clave: Modelos Didácticos; Formación Docente;Epistemología e Historia de las Ciencias y Didáctica de la Química.

1. INTRODUCCIÓN Esta comunicación presenta los principales aspectos conceptuales y metodológicos, que han servido de sustento para la construcción de modelos de Núcleos Integradores de Problemas – NIP, en el campo de la enseñanza de la química. Estas propuestas fueron desarrolladas en el marco de una investigación para laformulación de currículos para la formación inicial y continua de docentes en la enseñanza de la estructura molecular en química, que integrara problemas de orden histórico y epistemológico en la fundamentación disciplinaria del profesorado. Como resultado del trabajo adelantado, se ha propuesto el desarrollo de un currículo para la formación de profesores de química, con base en el diseño eimplementación de NIP para la aproximación a los fundamentos conceptuales y teóricos alrededor de la estructura de las sustancias. En este sentido, el modelo NIP busca la construcción de cuerpos específicos de conocimientos didácticos desde la epistemología y la historia de las ciencias, dadas las aportaciones que en este campo se han venido dando en los últimos años y que impulsan una potente línea deinvestigación en torno a esta problemática.

2. OBJETIVOS Se tiene la intención de mostrar, cómo desde la práctica de la historia de las ciencias en búsqueda de una aproximación a los conceptos fundamentales de las disciplinas, en este caso los del problema de la estructura de las sustancias en química, pueden construirse y validarse como nuevos discursos y prácticas en la didáctica de las cienciasque complementen la formación disciplinaria del profesorado, en epistemología e historia de las ciencias.

3. MARCO TEÓRICO Se parte de la consideración de que los discursos científicos se construyen alrededor de problemas, cuya representación se ha hecho mediante los conceptos. Como se ha señalado en la filosofía francesa contemporánea, la historia de las ciencias consistiría en una historia delas filiaciones conceptuales más que de las concatenaciones teóricas, debido a que, en ciencias, definir un concepto es formular un problema. La constitución de la historia de las ciencias como disciplina, en oposición a la colección de biografías y cuadros de

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO

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doctrinas, se ha organizado en torno a las relaciones entreconceptos en la historia del devenir científico (Canguilhem, 1980:10). No obstante, esta filiación tiene un estatuto de discontinuidad y lógica implícita a la práctica científica: la construcción de conceptos, la formulación de un problema, requiere la presencia simultánea y racionalmente dispuesta de un determinado número de otros conceptos, es decir de otros problemas, que no necesariamente serán losque figuren en la teoría (Lecourt, 1978:78). En consecuencia, los conceptos representan problemáticas que ocupan el pensamiento y la práctica discursiva de los científicos, frente a los cuales las teorías representan andamiajes racionales de solución en un momento determinado, cuya parcialidad caracteriza su propiedad más importante: su reemplazo plausible. La lección que pueden dejar la nuevahistoria de las ciencias y la crítica epistemológica contemporánea, a la didáctica de las ciencias como campo de conocimiento específico, es la reflexión de que la enseñanza de los conceptos científicos constituye el reto de aproximar a las problematizaciones de los que practican la ciencia, la formulación de modelos teóricos para su solución y la comprensión de su estatuto parcial y de continuo...