TEMA 19
Páginas: 12 (2914 palabras)
Publicado: 11 de noviembre de 2015
TEMA: 19
LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
1) JUSTIFICACIÓN-INTRODUCCIÓN.
2) LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD.
2.1. Modelos deintervención logopédica.
2.2. Los Sistemas Vocálicos.
2.3. Los Sistemas Alternativos.
3) CRITERIOS PARA ELABORAR ADAPTACIONES CURRICULARES
3.1. Adaptaciones Curriculares en el Centro.
3.2. Adaptaciones Curriculares en el Aula.
3.3. Adaptaciones Curriculares Individuales.
3.4. Modalidades de Apoyo.
4) CONEXIÓN CURRICULAR.
5) CONCLUSIÓN.
6) BIBLIOGRAFÍA.
2)) LA INTERVENCIÓN DELMAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD.
Aunque se han inventado distintas formas de intervención, queda demostrado que la mejor intervención que se puede hacer con estos niños es una correcta educación, que tendrá los objetivos generales de la educación propia del niño normal: desarrollo máximo de sus posibilidades,favorecer su equilibrio personal, adaptación y acercamiento al mundo humano.
En general se observa la necesidad que tienen estos niños de un ambiente muy estructurado, no demasiado complejo, en general, más bien simple.
La programación debe estar totalmente individualizada para cada alumno y se reducirá el grupo de reeducación, ya que se benefician más cuando se educan en grupos pequeños (en la actuallegislación se indica de 3 a 5 niños).
En la intervención vamos a atender principalmente a tres áreas:
1. Comprender todo lo referente a la autonomía personal.
2. Socialización. Entorno que le rodea.
3. Eliminación de todas las conductas asociales que presentan los niños autistas o con graves trastornos de personalidad.
El educador deberá aprovechar las situaciones, objetos y aquelloscomportamientos en los que el niño centre su atención, y a partir de ahí, preparar toda la intervención.
Toda reeducación debe partir del medio familiar del niño y de sus aptitudes, ya que la acción terapéutica de los padres es siempre mayor que la de cualquier persona o grupo fuera de la familia, sobre todo en la primera infancia. No obstante, será de especial importancia el papel del especialista, el cualdebe potenciar una relación afectuosa y respetuosa.
Para tal fin, será necesario realizar una terapia de juego a través de la cual, el terapeuta consiga establecer una adecuada relación.
Los elementos a tener en cuenta en la programación educativa son:
Seleccionar siempre el área/s que vayamos a trabajar.
Seleccionar la conducta concreta que debemos modificar. No podemos olvidarnos de contarsiempre con el potencial del niño, es decir, no debemos exigir conductas que el niño no esté preparado para resolverlas.
Establecer la línea base.
Definir operativamente la conducta objetiva.
Especificar materiales a utilizar, contexto, condiciones que tienen que cumplir el niño y el adulto...
Deberemos establecer metas de conductas y seleccionar y elaborar el programa de enseñanza, señalando laspartes de las que va a constar.
Será importante tratar los siguientes aspectos:
Descomponer la conducta objetiva en pasos cortos y espaciados.
Establecer las instrucciones, órdenes y formas de presentar la tarea.
Establecer el nivel de ayuda que se va a prestar al niño y en los procedimientos para disminuirla.
Establecer posibles alternativas de respuesta.
Señalar los programas de refuerzo que sevan a llevar a cabo con cada conducta, especificando cómo, cuándo y por qué vamos a reforzar.
Durante todo el proceso de aprendizaje-enseñanza realizaremos gráficos de la evolución del niño en cada área.
2.1. Modelos de intervención logopédica.
Los modelos de intervención logopédica se centran, fundamentalmente, en aprendizajes por condicionamiento operante, aunque algunos presentan unas fases...
TEMA: 19
LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
1) JUSTIFICACIÓN-INTRODUCCIÓN.
2) LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD.
2.1. Modelos deintervención logopédica.
2.2. Los Sistemas Vocálicos.
2.3. Los Sistemas Alternativos.
3) CRITERIOS PARA ELABORAR ADAPTACIONES CURRICULARES
3.1. Adaptaciones Curriculares en el Centro.
3.2. Adaptaciones Curriculares en el Aula.
3.3. Adaptaciones Curriculares Individuales.
3.4. Modalidades de Apoyo.
4) CONEXIÓN CURRICULAR.
5) CONCLUSIÓN.
6) BIBLIOGRAFÍA.
2)) LA INTERVENCIÓN DELMAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD.
Aunque se han inventado distintas formas de intervención, queda demostrado que la mejor intervención que se puede hacer con estos niños es una correcta educación, que tendrá los objetivos generales de la educación propia del niño normal: desarrollo máximo de sus posibilidades,favorecer su equilibrio personal, adaptación y acercamiento al mundo humano.
En general se observa la necesidad que tienen estos niños de un ambiente muy estructurado, no demasiado complejo, en general, más bien simple.
La programación debe estar totalmente individualizada para cada alumno y se reducirá el grupo de reeducación, ya que se benefician más cuando se educan en grupos pequeños (en la actuallegislación se indica de 3 a 5 niños).
En la intervención vamos a atender principalmente a tres áreas:
1. Comprender todo lo referente a la autonomía personal.
2. Socialización. Entorno que le rodea.
3. Eliminación de todas las conductas asociales que presentan los niños autistas o con graves trastornos de personalidad.
El educador deberá aprovechar las situaciones, objetos y aquelloscomportamientos en los que el niño centre su atención, y a partir de ahí, preparar toda la intervención.
Toda reeducación debe partir del medio familiar del niño y de sus aptitudes, ya que la acción terapéutica de los padres es siempre mayor que la de cualquier persona o grupo fuera de la familia, sobre todo en la primera infancia. No obstante, será de especial importancia el papel del especialista, el cualdebe potenciar una relación afectuosa y respetuosa.
Para tal fin, será necesario realizar una terapia de juego a través de la cual, el terapeuta consiga establecer una adecuada relación.
Los elementos a tener en cuenta en la programación educativa son:
Seleccionar siempre el área/s que vayamos a trabajar.
Seleccionar la conducta concreta que debemos modificar. No podemos olvidarnos de contarsiempre con el potencial del niño, es decir, no debemos exigir conductas que el niño no esté preparado para resolverlas.
Establecer la línea base.
Definir operativamente la conducta objetiva.
Especificar materiales a utilizar, contexto, condiciones que tienen que cumplir el niño y el adulto...
Deberemos establecer metas de conductas y seleccionar y elaborar el programa de enseñanza, señalando laspartes de las que va a constar.
Será importante tratar los siguientes aspectos:
Descomponer la conducta objetiva en pasos cortos y espaciados.
Establecer las instrucciones, órdenes y formas de presentar la tarea.
Establecer el nivel de ayuda que se va a prestar al niño y en los procedimientos para disminuirla.
Establecer posibles alternativas de respuesta.
Señalar los programas de refuerzo que sevan a llevar a cabo con cada conducta, especificando cómo, cuándo y por qué vamos a reforzar.
Durante todo el proceso de aprendizaje-enseñanza realizaremos gráficos de la evolución del niño en cada área.
2.1. Modelos de intervención logopédica.
Los modelos de intervención logopédica se centran, fundamentalmente, en aprendizajes por condicionamiento operante, aunque algunos presentan unas fases...
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