TEMA: LA LEY NACIONAL DE EDUCACION, UNA CUESTION SOCIAL DESIGUAL DEL ESTADO.

UCASAL DELEGACION JUJUY
TEMA: LA LEY NACIONAL DE EDUCACION, UNA CUESTION SOCIAL DESIGUAL DEL ESTADO.
Ensayo


CATEDRA: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION



Profesora: Chiliguay, Nancy



Alumna: Melgarejo, Delia Inés



San Salvador de Jujuy , 21 de junio de 2014


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Introducción

Este ensayo centra su análisis en las características queadquiere la desigualdad social en el acceso a recursos educativos en las escuelas de la provincia de Jujuy en un contexto de resignificación de la Ley de Educación Nacional 26.206, ya que en esta provincia conviven factores vinculados a los dos últimos marcos normativos con un denominador común, la “desigualdad social” siendo este uno de los factores que mejor explica las diferencias educativas.Al hablar de desigualdad se hará referencia en especial a las posibilidades diferenciales de las poblaciones educativas en las distintas regiones de nuestra provincia en el acceso a los recursos, ya que, un alumno que estudia en una escuela urbana o suburbana a comparación de otro que estudia en una rural, en Jujuy, el alumno urbano recibirá una educación más competente y completa que unosuburbano o rural.
Para este trabajo se toma en cuenta como indicadores aspectos promovidos por la Ley de Educación Nacional (Ley No. 26.206, 2006), con respecto a la obligatoriedad; la jornada extendida o completa en escuelas primarias ; el acceso a nuevas tecnología; la enseñanza de una lengua extranjera; la enseñanza del arte y educación física en ambos niveles; la educación especial; el estado delos edificios y algunas políticas educativas como la igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales. (Cap. II art. 11 inc. a Ley de educación Nacional)
La desigualdad será tomada como un indicador de “injusticia educativa”, donde a mayor desigualdad, mayor injusticia.
POLITICAS DE IGUALDAD O DESIGUALDAD, ANTECEDENTES
Emilio Tenti Fanfani, 2007hace referencia que en la década de los ´90 se produjeron grandes reformas económicas, sociales y políticas. Ese tiempo se caracterizó por las denominadas “reformas educativas”. Al mismo tiempo esas políticas se llevaron a cabo en un contexto de relativo crecimiento económico que permitió un aumento de las inversiones públicas en el sector educativo. Pero este crecimiento económico fue acompañadode un notable proceso de concentración de la riqueza en pocas manos. El crecimiento de la riqueza estuvo acompañado del empobrecimiento de la población, es decir que a los viejos pobres se sumaron los “nuevos”.

La intervención escolar se basó en la idea de que todos los niños eran iguales y merecían el mismo trato; y diferenciar hubiera sido considerado un privilegio que contradecía elprincipio de igualdad ante la ley.

Filmus 1996; y Tenti Fanfani, , 2007; centraron su análisis en como a los niños más pobres, que son los que más necesitan acceder a una educación de calidad, al ofrecerles una educación también empobrecida, se los limita de modo estructural en el desarrollo de sus capacidades y compete.

Tenti Fanfani 2007 y Filmus Daniel 1996 expresan que elMinisterios de Educación, asumió la responsabilidad de proveer las necesidades básicas, a través de los programas denominados compensatorios, en donde el Estado hizo uso de instituciones escolares para instrumentar programas de nutrición y de alimentación infantil. La escuela fue adquiriendo funciones no pedagógicas que ocasionaron confusiones y discusiones entre los maestros y la propia comunidadescolar; estas nuevas funciones no fueron acompañadas por una asignación de recursos necesarios (como tiempo y espacio). La escuela tuvo que ceder parte del tiempo del aprendizaje para el desarrollo de los programas sociales destinados a la infancia. Esto tuvo dos efectos contradictorios: contribuyo a extender la cobertura, asistencial y permanencia en la escuela; y pudo haber afectado el logro de...