Tendencia De La Universidad En España En El Siglo Xxi

Como ya se ha visto en el capítulo anterior, en nuestros días, se le da importancia a la calidad en la enseñanza superior debido a la aprobación de la autonomía de las Universidades reflejada en la LRU mediante planes estratégicos y modelos de evaluación de cada universidad y siendo, la calidad, uno de los objetivos para el 2010 en el Tratado de Lisboa.
A nivel nacional, [1]existen 50universidades públicas con un total de 93.372 profesores, siendo 51.125, funcionarios y 42.247 contratados, 1.389.394 alumnos y 2.606 enseñanzas en el curso 2006-07. También existen 27 universidades privadas o de la Iglesia con un total de 8.928 profesores PDI. En el curso 2008-09, [2]“se han autorizado los primeros grados universitarios diseñados de acuerdo con las directrices que marca el EspacioEuropeo de Educación Superior. En total se autorizan 163 grados en 33 universidades (15 en públicas y 18 en privadas). Las universidades públicas presenciales han ofertado 10.368 plazas de grado para este curso. El 44,8% de la oferta de los nuevos grados se concentra en enseñanzas de la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas, el 18,4% en Ingeniería y Arquitectura, el 16% en Artes y Humanidades, el15,3% en Ciencias de la Salud y el 5,5% en Ciencias. Más de 16.000 estudiantes han accedido este curso a estos nuevos grados” según la secretaría general de Universidades. Se entiende por calidad [3]“la amplitud de la discrepancia o diferencia que exista entre las expectativas o deseos de los clientes y sus percepciones” (2000:449). Del total de las universidades, 49 de ellas, siguen la guíaPNECU como marco para la evaluación institucional y de la tesis de A. López Toro se concluye que [4]“el número de titulaciones evaluadas en las instituciones es todavía escaso en relación con el número de titulaciones existentes en cada institución. La media se sitúa en un veinticuatro por ciento de titulaciones evaluadas por universidad participante, una vez finalizada la segunda convocatoria delPNECU. Este hecho se acrecienta, pues dos universidades han evaluado todas sus titulaciones, convirtiéndose en valores extremos que afectan considerablemente a la media. De esta forma la media podría situarse entre un quince y un veinte por ciento.

Los otros dos ámbitos de la evaluación institucional según el mismo autor, la investigación y los servicios, no están siguiendo el mismo ritmo deevaluación que las enseñanzas. Así, el porcentaje de departamentos evaluados supone dos terceras partes del porcentaje de titulaciones evaluadas. Mientras que en los servicios, el cincuenta y cuatro por ciento de las universidades que han participado en el PNECU y nos han contestado no han evaluado ninguno” según A. Antonio López Toro (2000:460).

Este autor diferencia [5]seis grupos según elgrado de implantación del PNECU donde trece universidades se encuentran por encima de la media en todos los ámbitos de la evaluación, veintiséis no evalúan apenas la investigación ni los servicios, dos universidades sólo evalúan los servicios y otras dos, sólo las titulaciones, tres universidades que destacan por su elevado número de evaluación de departamentos y titulaciones y dos que resaltan porsu alto número de evaluación en investigación y servicios, según A. A. López Toro (2000:463-464). [6]“En la actualidad, la evaluación institucional, impulsada por la administración, no ha querido ser rigurosa, y de hecho lo es menos que en otros países europeos. Aunque la autonomía universitaria pasa la responsabilidad de esta rigurosidad a las universidades” (2000:464)

Pero ¿hacia dóndeavanza la Universidad pública española? ¿qué se pretende con reflejar la calidad de cada universidad? ¿qué papel desempeña España en el Espacio Europeo de Educación?. Esta pregunta trataré de responderla a lo largo de la exposición de este capítulo.

Según un artículo de Antonio Pulido se distinguen dos tipos de caminos en cuanto a la misión del futuro de la universidad, [7]“la de los...