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TEORÍA DEL APRENDIZAJE CONSTRCUTIVISTA

Ramón R. Abarca Fernández

Editorial Zenit - 2002
CONTENIDO

Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y terrenos de estudio, no se ha formulado aún ninguna teoría global aplicable al conjunto de la psicología educativa. Por el contrario, los psicólogos trabajan en teorías sobre fenómenos concretos delaprendizaje, la motivación, el desarrollo y la enseñanza.

1. Prolegómenos
1.1. Problemática educativa
1.2. Epistemología de la pedagogía
1.3. Nociones sobre educación
1.4. Hipótesis, método, ley y teoría
1.5. Inducción
1.6. Pedagogía del lenguaje

2. ¿Teoría de la educación?
2.1. Aporte de la biología.
2.2. Aporte de la sociología
2.3. Aporte de la psicología

2.4. De los inicios alromanticismo
2.4.1. Praxis educativa antigua
2.4.2. Propuesta tradicional o reflexión crítica
2.4.3. Cristiandad medieval
2.4.4. Humanismo y renacimiento
2.4.5. Intelectualismo-voluntarismo-fideísmo
2.4.6. Enciclopedismo ilustrado
2.4.7. Romanticismo
2.5. Del idealismo al nuevo enfoque
2.5.1. Idealismo
2.5.2. Empirismo y positivismo
2.5.3. Propuestas experimentales y neopositivistas2.5.4. Naturalismo y activismo
2.5.4.1. Escuela nueva
A. Juan Enrique Pestalozzi
B. Adolfo Ferrière
B. Celestin Freinet
2.5.4.2. Corriente antiautoritaria
2.5.4.3. Propuesta de la personalidad y la relación terapéutica
Corriente sociopolítica.
Propuestas individuales
A. John Dewey
B. María Montessori
C. Ovide Decroly
2.5.5. Existencialismo y personalismo
2.5.6. Propuestasepistemológicas
2.5.7. Nuevo enfoque pedagógico

1. PROLEGÓMENOS

“Poned los problemas a su alcance y dejádselos resolver. Que no sepa nada porque se lo habéis dicho, sino porque él mismo lo haya comprendido; que no aprenda la ciencia, que la invente”. (J. J. Rousseau en El Emilio)

1.1. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA

Nos encontramos con la necesidad de superar la contraposición entre elenseñante y el animador en el sentido de:
Esbozar una renovada figura profesional de educador-animador para quien la función docente no es solamente “transmisión” de cultura, sino “elaboración” de cultura, estimulación a la “participación” y a la “formación humana y crítica”, “experimentación”, y
Reservar a los animadores de profesión tareas de actualización-formación de los formadores respecto a unaserie de técnicas (de acercamiento, de socialización, liberadoras, de sucesión lógica, descondicionadoras, de la transmisión del objeto, de conocimiento, de concentración, de compromiso, de comunicación, para seguir la enumeración y el orden dados por F. Pastore).

Esta posición permite superar tanto la perdurable división entre animación y estudio, entre actividades libres y materias, tal vezapoyada por posiciones “progresistas” que continúan sacando manuales de práctica didáctica en las diferentes ramas de la animación (dramática, audiovisual, musical, expresivo-figurativa, tecnológica y psicomotora), como la identificación extremista de la libre expresión con el supuesto metodológico de una praxis educativa revolucionaria, con la totalidad de la comunicación didáctica, con elfundamento psicopedagógico de una cultura alternativa, con la higiene mental, con la “experiencia descriptiva del pensamiento epistemológico y existencial moderno” (Merciati-Fioretti-Contini).

matizando” la historia) o simplemente para sustituir los viejos contenidos, sino para actuar de modo que se posibilite en el educando el desarrollo tanto de capacidades críticas como creativas.

Creatividad,entendida como capacidad y necesidad de pensar en la realidad, no separando espíritu crítico y racionalidad del momento fantástico. La animación cultural debe ser introducida en un proyecto político-pedagógico de renovación de la escuela, de sus métodos, de sus contenidos, y en un proyecto educativo que contenga, entre los objetivos a alcanzar, no sólo capacidades cognitivas, sino también...
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