Teorías De La Reproducción Y Resistencia

CONTRIBUCIÓN DE LA HISTORIA Y DE LA FILOSOFÍA DE LAS CIENCIAS AL DESARROLLO DE UN MODELO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE COMO INVESTIGACIÓN
Gil Pérez, D
Universidad de Valencia
El desarrollo de la didáctica de las ciencias como dominio ha permitido integrar de manera más eficaz las aportaciones de las ciencias de la educación y ampliar su fundamentación considerando las posibles aportaciones de lahistoria y filosofía de la ciencia en la enseñanza de las ciencias.
El objeto de este trabajo consiste en poner de relieve el papel de la historia y de la filosofía de la ciencia en la enseñanza de las ciencias.
La atención a la historia y filosofía de la ciencia se ha desarrollado estos últimos años.
Nos encontramos en un momento en que la Didáctica de las Ciencias ha empezado a considerar conatención las aportaciones de la historia y filosofía de las ciencias en la enseñanza de las ciencias y a utilizarlas en fundamentación de sus propuestas.
Ello supone reinterpretar lo que significó el movimiento de renovación “aprendizaje por descubrimiento”.
El modelo de aprendizaje por descubrimiento se desarrolló durante las décadas de los 60 y 70, constituyó un intento de aproximar elaprendizaje de las ciencias a las características del trabajo científico: “Se pretendió que los niños disfrutaran con la ciencia, adquieran una visión más clara de lo que hacen los científicos y fueran impulsados a proseguir estudios científicos de nivel superior” (Hodson, 1988).
La idea de aproximar el aprendizaje de las ciencias a la actividad científica no se circunscribe al modelo de aprendizaje pordescubrimiento, sino que constituye un auténtico hilo conductor en la transformación de la enseñanza de las ciencias.
El modelo de aprendizaje por descubrimiento: algo más que un fracaso
La corriente de aprendizaje por descubrimiento intentó desarrollar la idea de que los estudiantes debían familiarizarse con las actividades que el trabajo científico para poder comprender los conocimientosalcanzados.
Se pretendía proporcionar una visión abierta y accesible de la ciencia, favoreciendo una actitud más positiva hacia la misma, así como llamar explícitamente la atención sobre la especificidad y efectividad de sus métodos.
La orientación de aprendizaje por descubrimiento supuso un intento sistemático de renovación curricular que rompía con una estabilidad de décadas.
Los resultadosconseguidos para el paradigma de aprendizaje por descubrimiento no pueden interpretarse como un fracaso, sino como el origen de las reestructuraciones posteriores.
Los resultados negativos alcanzados dirigieron la atención hacia las concepciones subyacentes acerca de la ciencia, iniciándose una revisión crítica de las mismas. De este modo, el modelo de aprendizaje por recepción significativa que sedesarrolló como reacción frente al de descubrimiento, aunque puede interpretarse como un retorno a las formas más tradicionales de enseñanza.
El modelo de aprendizaje por recepción significativa: ¿Una ruptura total con la idea de aproximar el aprendizaje a las características del trabajo científico?
La crítica de la enseñanza por descubrimiento inductivo vino acompañada de la defensa delaprendizaje por recepción o, dicho de otro modo, de la enseñanza por transmisión. No supuso un simple retorno al modelo “tradicional” y consiguiente retroceso en la renovación de la enseñanza.
Ausbel fundamenta la defensa de la enseñanza por transmisión en la “falta de capacidad de la mayoría de los alumnos para descubrir autónomamente todo lo que deben saber y que ello puede interpretarse como un rechazode la asociación del aprendizaje de las ciencias con la familiarización con la metodología científica.
El modelo de aprendizaje por recepción significativa, está más cerca de la naturaleza del trabajo científico que el del aprendizaje por descubrimiento.
Las contradicciones del modelo con lo que supone la actividad científica son muy evidentes, puesto que explícitamente plantea la asimilación...