Teoria de la teoria y la practica

Wilfed Carr: Hacia una ciencia crítica de la educación. Barcelona, Laertes, 1996

TEORÍAS DE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA [1]

I

Las cuestiones referentes a la teoría de la educación tienden a agruparse en dos áreas completamente diferentes de interés. Por una parte, hay temas filosóficos que se refieren a la estructura lógica de la teoría educativa, temas referentes, por ejemplo, a lacategoría científica de la teoría de la educación y a su relación con las disciplinas fundamentales[2]. Por otro lado, existen problemas no filosóficos acerca de cómo la teoría de la educación debería emplearse en relación con la práctica educativa, problemas, por ejemplo, acerca de si la teoría educativa debería presentarse como «de base tópica» o «de base problemática» o acerca de cómo puededesarrollarse mejor en la preparación y desenvolvimiento profesional de los maestros[3]. El hecho de que estas dos áreas de interés se traten normalmente por separado, no causa sorpresa alguna, al menos por dos razones. En primer lugar, refleja con mayor o menor exactitud la división de trabajo existente entre los que se dedican al estudio teórico de la educación (estudios educativos) y aquellos cuyointerés primordial consiste en relacionar esos estudios teóricos con los problemas de la práctica educativa (estudios profesionales). En segundo lugar, la separación entre las cuestiones filosóficas referentes a la «lógica» de la teoría educativa y las cuestiones de organización referentes a su presentación y utilización, es precisamente un ejemplo particular de la disposición moderna a trazar unaclara distinción entre temas «teóricos» referentes a la naturaleza del saber y los temas «no teóricos» referentes a los fines prácticos a los que debería someterse este saber[4].

Lo que voy a sugerir es que mientras esta distinción permanezca arraigada en nuestro modo de entender la teoría de la educación, nuestro modo de entenderla saldrá deformado y dañado. Porque lo que realmenteesconde esta distinción es la manera como las cuestiones «filosóficas» acerca de la naturaleza educativa y las cuestiones «no filosóficas» referentes a la manera como esta teoría se relaciona con la práctica no son en absoluto cuestiones separadas. La razón fundamental del por qué esto es así es que las ideas acerca de la naturaleza de la teoría educativa son siempre ideas acerca de la naturaleza de lapráctica educativa y siempre incorporan una concepción latente de cómo, en la práctica, debería utilizarse la teoría. Así, las explicaciones sistemáticas, bien articuladas y explícitas de la teoría educativa que los filósofos tienden a discutir y diseccionar son también al mismo tiempo, menos sistemáticas, inarticuladas y a menudo implícitas de la práctica educativa. No hay, por lo tanto, teoríasde la teoría y teorías de la práctica y aún otras teorías acerca de la relación entre ambas. Todas las teorías educativas son teorías de la teoría y de la práctica.

Si este postulado es correcto, entonces la teoría y la práctica educativas habrán de estructurarse de maneras algo diferentes de las que los filósofos y teóricos generalmente reconocen o admiten. Porque de este postulado sesigue que los filósofos ya no deberían discutir por más tiempo cuestiones referentes a la “lógica” de la teoría de la educación aisladamente de las cuestiones relativas a la “lógica” de la práctica educativa. También se sigue de ello que los teóricos de la educación ya no deberían considerar la práctica educativa de una manera para el fin de su estudio teórico y de una manera diferente cuandoconsideran el modo como pueden emplearse los frutos de sus estudios. Vale la pena, pues, considerar la manera como puede hacerse válido este postulado.

II

Es evidente que una práctica educativa no es una especie de comportamiento robótico que pueda realizarse de un modo totalmente irreflexivo o mecánico. Más bien es una actividad intencional realizada conscientemente que, como tal,...