teoria literaria

Título de la ponencia

“CÓDIGOS CURRICULARES E INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA FORMACIÓN DOCENTE”.
Francisco Cisterna Cabrera (fcistern@ubiobio.cl )
Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Educación y Humanidades, Universidad del Bío Bío

Resumen
La interdisciplinariedad, entendida como una integración de campos conceptuales, que en esencia dependen mutuamente para sucomprensión de manera global, se ha ido asumiendo como un requisito fundamental para una apropiación significativa de conocimientos nuevos en los sujetos, como lo es la formación profesional. Esta premisa se fundamenta en los avances propios de la neurociencia, como también en le desarrollo de la propia teoría pedagógica, que reconoce la necesidad de que los docentes en formación vayan adquiriendo un saberintegrado, donde la formación en las Ciencias de la Educación sea articulada con al formación disciplinar.
En esta ponencia se presenta una propuesta teórica que articula el concepto de interdisciplinariedad, en sus diferentes grados de desarrollo y profundización, con la teoría de los códigos curriculares de Basil Bernstein, en especial con el concepto de clasificación del conocimientoeducativo, y desde allí se establece una relación de correspondencia con la innovación en la formación docente.
Palabras clave. Interdisciplinariedad, formación docente, código curricular, innovación.






1. Los Códigos Curriculares en el planteamiento de Basil Bernstein.
En los trabajos del autor inglés Basíl Bernstein se encuentra uno de las mayores profundizaciones teóricas a la vinculaciónentre poder, relaciones sociales, principios de comunicación manifiesta y subyacente y formas de comunicación, dentro de la estructura de una sociedad segmentada socialmente, como lo es la sociedad chilena y la mayoría de las sociedades latinoamericanas. Bernstein estudia la naturaleza de los procesos de transmisión cultural y el papel que juega el lenguaje en los contextos de producción yreproducción social que conforman los sitios de trabajo, la familia y la escuela. Su tesis se apoya en el supuesto fundamental de que los factores de clase y correspondiente división del trabajo, regulan la estructura de la comunicación en la familia y el código socio-lingüístico inicial de los niños; y también regulan la institucionalización de los códigos educativos en la escuela, y conceptualiza comocódigos a los principios regulativos de la comunicación en los que subyacen el poder y el control en estructuras sociales diferenciadas.
La teoría de Bernstein es una teoría que se puede integrar en cierta forma con la teoría de la reproducción de Bourdieu y Passeron, aunque no llega a ser tan determinista como la de estos últimos, ya que si a éstos les preocupa centralmente la estructura de lareproducción y sus realizaciones en el sistema escolar, a Bernstein le preocupa esencialmente el proceso de transmisión, para lo cual también toma las relaciones existentes entre la cultura familiar y la cultura escolar, por medio de su idea de los códigos socio-lingüísticos.
En los mensajes del conocimiento educativo, Bernstein examina como se transmite la desigualdad social al interior de laescuela a través de los códigos, entendidos, como adquisición tácita de conjuntos de normas reguladoras del conocimiento y la socialización, que expresan las relaciones de poder y de control social que existen tanto en la selección curricular, como en la comunicación pedagógica y la evaluación en la escuela. Bernstein estudia la forma como operan los criterios de selección y distribución delconocimiento en la estructura del curriculum, la pedagogía y las formas de evaluación, de acuerdo con las decisiones del poder, vinculadas con la estructura social de clases.
Desde esta perspectiva, la acción escolar debe entenderse en la complejidad del ambiente conflictivo en que actúan los mecanismos de reproducción del poder y control de los códigos, pero también en las prácticas cotidianas de...