Teoria Psicoeducativa

Introducción

El realizar un análisis de la temática que hoy estamos percibiendo en nuestro entorno y considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener una visión mas completa de esta posición y los beneficios para lograr en nosotros una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claroque todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que nosotros debemos poseer y sean claves para la construcción de este nuevo conocimiento.
A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de aprendizajedonde a través de este modelo nosotros podramos utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar masestructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.

Evaluación Psicoeducativa

¿Qué es Evaluar?

Cuando se habla deEVALUACIÓN inmediatamente lo asociamos a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las características de un objeto, hecho o situación en particular.

Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación Cuantitativa o Cualitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero también comprende otros factores que van más allá y que en cierto modo la definen. Esto que se mencionacomprende 6 factores:

1. Identificación de los objetos de evaluación: Para cada aspecto que se desee evaluar habrá que considerar lo que se refiere a qué se quiere evaluar.

2. Criterios para la realización de la Evaluación: Estos criterios deben como fuente principal las intenciones ya definidas en el plan de clase, del programa y/o del currículo en cuestión. Hay dos tipos de criterios:de Realización (nombran los actos concretos que se esperan de los alumnos) y de Resultados (precisión, originalidad, volumen de conocimientos utilizados, etc.). Evidentemente en este caso, lo que interesa saber es si para un objeto de evaluación dado se han alcanzado los conocimientos correspondientes y en qué grado.

3. Sistematización mínima necesaria para la obtención de la información:La sistematización se consigue mediante la aplicación de diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos que hagan emerger los indicadores en el objeto de evaluación. Es decir, con que se va a evaluar.

4. Representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación: A partir de la obtención de la información y mediante la aplicación de las técnicas se construye. Estacomprensión será más rica si se toma en cuenta un mayor número de elementos y fuentes para construirla. Es decir, que tan real o confiable es nuestra información.

5. La emisión de juicios: Basado en los puntos anteriores será posible elaborar un juicio de naturaleza Cualitativa sobre lo evaluado. Tras la confrontación entre los criterios predefinidos en las intenciones educativas y los indicadoresemergerá este juicio valorativo que es en sí la esencia de la evaluación. Esto es, cómo y qué tanto han sido satisfechos los criterios de nuestro interés.

6. La toma de decisiones: Esta decisión que partirá del juicio construido constituye sin duda el porqué y para qué de la evaluación. Estas decisiones pueden ser de dos tipos: de carácter Pedagógico (tiene que ver directamente con lacomprensión, regulación y mejora de la situación de enseñanza y aprendizaje. Se evalúa para obtener información sobre qué pasó con las estrategias de enseñanza y cómo es que están ocurriendo los aprendizajes de los alumnos, para que en ambos casos sea posible realizar las mejoras y ajustes necesarios.) y de carácter Social (se refiere a los usos que se dan de ésta más allá de la situación de enseñanza...