Teoria Y Diseño Curricular

DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO
Tomado de Teoría y diseño curricular: Martha Casarini Ratto

Diseño y desarrollo El proyecto curricular concebido se plasma en un diseño; el término diseño del curriculum se reserva, entonces para el proyecto que recoge tanto las intenciones o finalidades más generales como el plan de estudios. Además, la palabra diseño alude a boceto, esquema, plano, etc., esdecir, a' una representación de ideas, acciones, objetos, de modo tal que dicha representación opere como guía orientadora a la hora de llevar el proyecto curricular a la practica. Por otra parte, el desarrollo del currículum hace referencia a la puesta en práctica del proyecto curricular: la aplicación del currículum sirve para retroalimentar, rectificar, ratificar, etc., y de ésta manera,ajustar progresivamente el curri culum formal al curriculum real, pero tratando, al mismo tiempo, de tender al logro del curriculum for mal a medida que el diseño se ajusta y modifica. En lo anterior observamos la naturaleza dialéctica del curriculum, pues se percibe "la tensión equilibrio/desequilibrio" ' existente entre esas dos dimensiones del currículum (el formal y el real). Ahora bien, el diseñocurricular es uno d e los aspectos de la realidad curricular, pero ésta no se da con independencia del plan (c. formal), sino que, delimitada por el complejo ámbito de la institución donde nace, su desarrollo se da en buena medida con referencia a dicho plan, ya sea complementándolo, rebasándolo, oponiéndose o negándolo. Esto último es un punto de análisis especial, pues la implantación delcurriculum es asunto de política educativa y dentro de esta posición caen la toma de decisiones, los procedimientos para hacerlo y los encargados de tal tarea. Para enriquecer el concepto de diseño, presentamos una delimitación del campo de acción de dicho diseño propuesta por Pérez Gómez (1992, p. 226): "La actividad y profesión de diseño vienen a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de lasintenciones, idea y conocimientos y el de las actividades prácticas." Por otra parte, la visión del diseño y desarrollo supone una manera de observar y pensar la práctica del curriculum y también un modo de realizarla, es decir, el decidi r una forma de estructurarlo conlleva una manera de abordar la práctica cu rricular. De allí que la visión que se tenga tanto del diseño como de su, desarrollo,configure en gran medida la práctica del trabajo docente. Es necesario señalar que una concep ción fragmentada del diseño y desarrollo del curriculum —asumirlos como dos aspectos separados — limita a uno y a otro; en la medida en que no se descuide, su interde pendencia, tienen mayor posibilidad de crecimiento. Ahora bien, la superioridad de un modelo de diseño sobre otro reside en determinar sicontribuye a hacernos pensar en la diversidad de aspectos que hay que tomar en cuenta a la hora de diseñar un cuirrículum, es decir, en las finalidades, condiciones y situaciones concretas de éste. La as everación anterior nos previene acerca de modelos de diseño atractivos por la sencillez de su propuesta metodológica, sin embargo, un curriculum no es un producto de alta calidad sólo porque elmodelo de diseño que se propone para su elaboración presenta p asos claros y sencillos. Por el contrario, lo que ocurre con esos modelos es que a poco de andar los diseñadores caen en la cuenta de

que esos "pasos" no operan mágicamente y que de sus lineamientos" no emana la luz que "ilumina" la tarea de diseño; en otr as palabras, no son modelos útiles. Entonces, ¿se puede hablar de. utilidaddel diseño? Al respecto co menta Pérez Gómez (1992, p. 231):' "La utilidad del diseño está en ayu darnos a disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que dar." Asimismo, se debe .contar con bases fundamentadas (ver capítulo 2) que nos permitan establecer intenciones, condiciones y alternativas y de allí derivar...