Teorias Del Desarrollo De La C.E.P.A.L.

Un ejemplo real: un niño de 1º de Primaria comenzó a presentar
problemas en su aprendizaje de lecto-escritura, al tiempo que se
quedaba ausente en el aula con mucha frecuencia, con la miradaperdida, completamente distraído.
Se llevó a cabo una evaluación por parte del EOEP, que reveló total
normalidad en la inteligencia y las habilidades cognitivas del menor.
Por tanto, se consideróque quizá una implicación de los padres de
veinte minutos diarios de pintar, dibujar, leer cuentos con el niño y
dedicarle tiempo podría ayudar a que centrara su atención.
En la entrevista queel tutor mantuvo con ellos, se mostraron
dispuestos a colaborar, pero la madre acababa de tener su cuarto
hijo (éste era el segundo), estaba sin ayuda, sin familia extensa en
la ciudad, y portanto dudaba de su disponibilidad para algo
metódico y estable. El padre, por su parte, manifestó que
habitualmente llegaba del trabajo entre nueve y media y diez de la
noche, y por tanto, tambiénsería difícil que pudiera hacer algo con
el niño.
El tutor se hizo cargo de la situación, y propuso al padre si podría
dedicar a su hijo cinco minutos tres días a la semana, incluido el
sábado.Éste vio posible esta opción, y así se lo propusieron.
Al cabo de veinte días, el pequeño estaba centrado en el aula, ya no
se distraía, y retomó su evolución normal en las tareas propias de sucurso. El tutor convocó a los padres para decirles que las cosas
estaban mucho mejor, y darles las gracias por su colaboración.
Podría haberse sentido molesto o incómodo: "vaya familia,descuidan al chico", "estos padres no paran de poner obstáculos
para colaborar", "parece que no quieren nada de lo que les
propongo"… pero se hizo cargo de que la situación que los padres
ponían demanifiesto era su día a día, y con ello había que contar.
Esto provocó que los padres pusieran en marcha sus recursos
(¿pocos?) más que suficientes para esta dificultad. Además, el tutor
les...