Teorioas Conductistas

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO APURE
BIRUACA / ESTADO APURE


INTRODUCCIÓN:
El diseño instruccionales, sin importar el enfoque que sirva de base para su elaboración, no es una receta mágica que resuelve todos los problemas educativos. Requiere de la evaluaciónconstante de los resultados, así como de la adaptación a nuevas circunstancias del ambiente de aprendizaje, características y necesidades de los estudiantes y del entorno en general, donde se contextualiza el proceso educativo.
Podríamos definir Diseño Instruccionales, como un proceso dinámico e interactivo que genera los pasos a seguir a través del uso de teorías y enfoques del proceso deenseñanza aprendizaje para lograr la consecución de las metas educativas planteadas. En la elaboración del diseño instruccionales debe realizarse un análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, luego, diseñar e implementar las estrategias que permita alcanzar esos objetivos. Este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, así como, de las evaluaciones queserán aplicadas para determinar el aprendizaje obtenido por el estudiante.

TEORÍA CONDUCTISTA.
Las teorías del aprendizaje desarrolladas por los psicólogos conductistas (J.B.Watson, E.L. Thorndike, C.L. Hull, E.C. Tolman, B.F. Sckiner) estudian las relaciones entre los estímulos y las respuestas desde una perspectiva ambientalista y asociacionista, postulando varias leyes del aprendizaje.
Nohay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En general no se la considera una escuela psicológica sino más bien como una orientación clínica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia ha evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductista puro o clásico.
Por esta razón otros autoresno conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en unmetalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología.
La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio, mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modode relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicología con las demás ciencias naturales, como la física, la química o la biología.
El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para elindividuo; ha introducido el empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria"enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra"...