tesina

El ambiente en el aula


2.1 La relación maestro alumno
Si partimos del hecho de que tanto el docente como el alumno se han construid gracias a los otro, al momento de elaborar una relación maestro alumno, ésta s convierte bidireccional en el sentido de que ahora va a continuar aumentando la construcción para los dos en todos los aspectos.
Todo maestro, en contacto con el proceso deenseñanza-aprendizaje conoce que existen métodos individuales de autoestudio, participativos de la relación binomial, maestro-alumno y otros de actividad grupal. Algunos sistemas consideran al alumno como un receptáculo de conocimientos que debe entender a la velocidad que se le imponga y lógicamente recordar. En ellos el alumno aprende y el maestro enseña, estando la evaluación basada en lamemorización, consiste su trabajo en realizar actividades para otorgar información al estudiante, misma que se encuentra en los textos, lo cual provoca una relación en que el educador repite contenidos tediosos y ajenos a la realidad del niño.
O sea que, mucha enseñanza produce poco aprendizaje y más aún si la misma es vertical o autoritaria, que tiene las características de ser estática, trasmisora deconocimientos y uno de motivaciones y de identificarse extrañamente con el concepto de escolarización cuya meta es pasar y no saber.
Una de las tareas esenciales del profesor, consiste en dar una dirección a la curiosidad de sus alumnos y en poner a disposición de ellos nuevos elementos que la despierten que existen y que le ayuden a satisfacerla. Para enseñar es necesario saber introducir estímulosque sean realmente significativos para los escolares, ya que todo lo que el maestro exprese demuestre, será internalizado por los alumnos, lo cual a su vez les permitirá regular y autorregular la construcción de su personalidad.
Dentro de la clase se desarrolla en forma frecuente la ansiedad de los alumnos porque carecen de experiencias personales, los niños se sentirán más seguros si el maestro,les da tiempo para que descubran por si mismo, para familiarizarse con los instrumentos de trabajo, para que se ejerciten en el grado que juzguen necesario para que tomen contacto con las realidades, para exteriorizar mejor las nociones transmitidas y sobre todo que dispongan de más y mejores métodos de conocimiento.
Almaguer, considera: “que los niños despliegan gran actividad y tienen una vidasocial activa y casi siempre flexible, sin embargo también se observan niños con dificultades para relacionarse con los demás, que tenderán al aislamiento, para lo cual es importante la intervención del maestro para que el niño logre sumarse a las actividades grupales. Uno de los papeles más claros y más importantes del profesor es el de líder y quien tiene el poder. Algunos de los tipos de poderaccesibles al profesor son el de experto, el de dar un premio, el de constituir una referencia, el coactivo y el de legitimación. El poder constituye un requisito previo para el control de la clase, la manera en que el profesor opte por equilibrar estos poderes afectará considerablemente al clima general de la clase”. Cita No 26
Podemos decir, que la calidad de la relación maestro-alumno esesencial si los maestros han de ser eficaces en la enseñanza de cualquier cosa, de cualquier tipo de materia, contenido, habilidad valor o creencia, así mismo, la mayoría de los maestros parecen adoptar la definición del maestro ideal que se basa en mitos aceptados comúnmente sobre los maestros y la enseñanza.

Cita No 26 Almaguer, T. El Desarrollo del Alumno, Características y estilos deAprendizaje. México, Ed. Trillas
1998. pp. 102-112
Ante esto Gordon menciona: “Los mitos se clasifican en:
Mito 1: Los buenos maestros son calmados, imperturbables, siempre serenos, nunca pierden la compostura ni demuestran emociones fuertes.
Mito 2: Los buenos maestros no tienen preferencias ni prejuicios negros o blancos, tontos o listos, niñas y niños, todos son iguales a los ojos de un buen...