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CAPÍTULO PRIMERO: INTRODUCCIÓN

1.1 INTRODUCCIÓN

En este capítulo se presenta la problematización de la educación en Chile, como consecuencia de la mala o deficiente gestión realizada por los administradores de las escuelas municipalizadas rurales, que les lleva a obtener bajos resultados académicos y la frustración en la comunidad educativa al no tener otra opción educativa para sus hijos,debiendo mantenerlos en las unidades educativas que están cercanas a sus domicilios, estando ciertos que tal vez no logren todos los objetivos que se han propuesto para ellos.

Esto se hace evidente al analizar los resultados académicos de las escuelas rurales, considerando la gran relevancia que ha cobrado la educación en todos los estamentos de la sociedad. A pesar de los grandes esfuerzos einyección de recursos del gobierno tanto para el aula como para apoyo en directo beneficio de los alumnos (implementación, equipamiento, becas de alimento, apoyo en transporte escolar para sectores rurales, etc.) como para los docentes en perfeccionamiento, pasantías al extranjero, incentivos económicos, etc. y para la administración en mejoras en infraestructura, equipamiento, etc., siguelatente el problema en estudio y que es la gestión en educación.

Esto, observando además que la evaluación del desempeño profesional docente y sus resultados no tienen relación con la de los alumnos, porque podemos comprobar que docentes que obtienen evaluación “destaca” y que integran la Red Maestros de Maestros, obtienen bajos resultados en el SIMCE.

Tal vez el problema sea que la educación esmirada como una sola a nivel nacional, sin considerar los diversos mundos en que se desarrolla, con realidades tan distintas aún dentro de una misma comuna, lo que no permite que alumnos y alumnas puedan internalizar conocimientos que asocien con su bagaje empírico, por lo que me pregunto: ¿qué variables de gestión hace que unas escuelas sean más efectivas que otras?, ¿O es que sólo se improvisaal momento de planificar y poner en práctica y a disposición de los aprendizajes los recursos existentes para el proceso del aprendizaje, sin considerar lo esencial en la educación, el alumno o alumna que se está formando?

Entonces este estudio se fundamenta en la necesidad de reconocer las variables de gestión de las escuelas con más éxito, para luego socializarlas y revertir los resultadosacadémicos de Navidad.

Todo lo anterior indica que no hay una mayor preocupación por la gestión educativa en las escuelas rurales uni y bidocentes, esto a nivel nacional, porque el Ministerio de Educación sólo orienta a las escuelas rurales en los Microcentros, agrupaciones de escuelas multigrado similares, pudiendo postular proyectos SACGE (Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la GestiónEscolar) las escuelas polidocentes, lo que no significa que obtengan mejores resultados académicos, pero sí en algunos casos avances en equipamiento, infraestructura, redes de apoyo, etc.

Además por lo poco que se habla del tema, se fundamenta realizar este estudio ante la necesidad de revertir los resultados académicos en bien de la educación y su calidad, en beneficio de los niños y niñas deescuelas rurales y para que oriente a los sostenedores a implementar medidas remediales, y al comprobar que es escasa la bibliografía pertinente a la realidad rural en Chile, ruralidad del secano costero, con una geografía que no permite tener acceso a Internet a telefonía domiciliaria, a conectividad a través de locomoción colectiva con las comunas de la provincia ni con la capital regional,considerando además la gran diversidad de los alumnos que se ve aumentada con el modelo educativo masificado sin considerar ninguna característica individual, porque si bien es cierto existen grupos diferenciales para alumnos con necesidades educativas transitorias y, proyecto de integración para alumnos con necesidades educativas permanentes, al rendir pruebas de medición nacional son un alumno más,...
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