Tesis

CAPITULO 1 INTRODUCCIÓN La aplicación del término currículo, en el nivel de educación parvularia es relativamente reciente, debido al hecho histórico que, en la educación, en general, se ha empleado sólo en las últimas décadas. De hecho en Chile, según lo señala Peralta (1993) comienza a ser utilizado en este nivel a partir de la década de los setenta. Durante este periodo se difunden variadasconnotaciones para el término en cuestión, lo que evidentemente, lesiona la comunicación entre los educadores al no manejarse en forma inequívoca un mismo significado. En términos de la presente investigación, fue necesario considerar una definición de tipo: (a) amplia, para abordar el concepto desde su totalidad otorgando una connotación de globalidad a los factores y elementos a los cuales hacereferencia; (b) mixta, para enfatizar el rol activo que como agentes del currículo le cabe a Educadores y Educandos. Se adoptó, por tanto, la definición propuesta por Peralta (1993.p.6), quien define el currículo como: “Todas las vivencias y aprendizajes significativos que han sido experienciados por los párvulos y adultos, como resultante de la selección y organización consistente de un conjunto defactores humanos, materiales y técnicos que han sido generados por una comunidad educativa, desde el jardín infantil como institución educativa sistemática”. El nivel de educación parvularia en Chile cuenta desde el año 2001, con un documento oficial del Ministerio de Educación que proporciona un marco referencial que orienta el desarrollo del currículo. Las Bases Curriculares de la EducaciónParvularia explicitan definiciones generales sobre los fundamentos que orientan el quehacer educativo del nivel, los aprendizajes que deben alcanzar los párvulos y los contextos que deben favorecerse. Se destaca la importancia de desarrollar currículos que potencien las fortalezas de los niños y niñas y un rol protagónico en el aprendizaje, dando lugar a un nuevo concepto de párvulo.

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Sinembargo, las definiciones entregadas son de carácter general, por tanto, la forma de operacionalizar el quehacer real, es responsabilidad de cada institución, de acuerdo a su propia diversidad y los contextos en que trabajan (Mideduc, 2001). Lo que se plantea, es que cada centro, a través de un proceso de reflexión, explicite la forma que asume el currículo. Lo cual implica establecer cuáles son suspropósitos, objetivos generales y el marco referencial que fundamenta su quehacer, cautelando en su diseño, la coherencia en la selección y organización de los diferentes factores y elementos (Peralta, 1993). Al respecto, cabe destacar que este nivel cuenta casi desde su inicio con distintas alternativas de trabajo. Este hecho proporciona una riqueza cualitativa al nivel, debido a la gama deposibilidades con que se cuenta, lo que otorga mayores opciones al educador en función del niño. No obstante, la autora señala también, que en algunas experiencias en terreno se detecta que no todas corresponden a lo que ellas implican, ya que no existe, una intencionalidad explicitada, mediante un marco teórico claramente definido, sino más bien, son productos de una práctica reiterada, en ausencia deexplicaciones que fundamenten lo que se está haciendo. Sin embargo, se señala que estas situaciones curriculares no adquieren una connotación necesariamente negativa, pues podrían ser el punto de partida de modalidades curriculares en los términos en que se definen. El interés en torno al área de estudio expuesta y el posterior conocimiento de la problemática general señalada, llevó a preguntarsesobre cuál sería la situación curricular del jardín infantil Angelito, por ser este, un centro educativo de gran prestigio perteneciente a la Universidad Católica de Temuco. Al constatar mediante una entrevista sostenida con la Directora de la Institución (ver anexo A y B), que no se disponía con un respaldo conceptual explícito, que fundamentara la selección y organización de los factores y...