texto aznar

Revista Ciencias Sociales Nº 65 Noviembre 2006
http://www.fsoc.uba.ar/archivos/publicaciones/sociales/sociales65.pdf

Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciencias Sociales
por Luis Aznar*

Como no podía ser de otra manera, dadas las múltiples y complejas condiciones que afectan negativamente al sistema educativo, en nuestra Facultad los discursos del malestar son varios y en partecontradictorios.
Veamos esto con un poco más de detalle. Los docentes nos quejamos, entre otras cosas, por las condiciones de trabajo, por los salarios y por las falencias de los estudiantes. Y en una relación en buena parte especular, en términos del último tema mencionado, los estudiantes se quejan, también entre otras cosas, de las falencias de los profesores.
Soy consciente de que éstos no son losúnicos temas conflictivos; digo solamente que son sobre los que argumentaré en estas páginas. Pero además me concentraré en mi visión como docente dejando lo otro para los estudiantes. Algo de división del trabajo siempre estimula y sienta bien.
Comienzo por señalar que, desde mi perspectiva, las Ciencias Sociales deben cumplir con una función de crítica de las estructuras y procesos predominantesy de los discursos sistemáticos y científicos sobre dichas estructuras y procesos. Y también sobre las consecuencias empírico-históricas de los mismos sobre las condiciones de existencia social de los diferentes grupos sociales. Es por esto que creo que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar y transmitir una actitud de análisis crítico indispensable. Los estudiantes deben poder ejercerla crítica para convertirse en lo que entre nosotros se conoce como lectores críticos y Umberto Eco llama "lectores sagaces" ("... quienes durante siglos han querido y sostenido esta Abadía estaban firme y santamente persuadidos de que incluso en los libros que contienen mentiras el lector sagaz puede percibir un pálido resplandor de la sabiduría divina. Por eso, también hay esa clase de obras enla biblioteca...")1
Pero a fin de lograr esto los estudiantes primero tienen que aprender y para ello tienen que leer. Y uno de los problemas que se articula centralmente a nuestro malestar, desde el punto de vista de los docentes, es que muchos estudiantes no tienen ni siquiera capacidad de lectura. Así de sorprendente y así de grave. El punto es qué hacer ante esta difícil situación. ¿Debe laUniversidad hacerse cargo de esta falencia de los niveles educativos precedentes? ¿Puede la Universidad hacer tal cosa? Me parece claro que, sobre todo en las actuales circunstancias, ni debe ni puede si es que quiere seguir nombrándose Universidad.

La masividad en el contexto actual

Que la Universidad de Buenos Aires es -sobre todo en el caso de alguna de sus Facultades- una universidad masiva esun hecho objetivo. En otra oportunidad se podría argumentar sobre las bondades o dificultades del mismo. En esta ocasión me limitaré a mencionar algunas de sus consecuencias tomando en consideración lo señalado en el punto anterior.
Suponiendo que las notas finales expresen con cierta aproximación tanto el esfuerzo realizado por los alumnos como el de los docentes y auxiliares me da la sensaciónde que la situación actual nos deja algunas enseñanzas interesantes. Es que, en promedio, en un curso de cien alumnos la distribución de las notas es más o menos la siguiente, con excepción de aquellas cátedras en las que, a la usanza del Cambalache de Discépolo "no hay aplazados ni escalafón... lo mismo un burro que un gran profesor": 20 alumnos obtienen entre 7 y 10 puntos; 50 alumnos obtienenentre 4 y 6 puntos; 15 alumnos obtienen menos de 4 puntos; 15 alumnos abandonan la cursada.
Tiende a suceder que los 20 alumnos con notas más altas son los que durante el cuatrimestre participan más en clase, siguen a los docentes por el pasillo discutiendo algún texto, pidiendo más bibliografía, etcétera.
Nos guste o no, nos parezca injusto o no, otro hecho objetivo de esta situación es que ese...