TIPOS DE EVALUACI N

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
EQUINOCCIAL”UTE”

TEMA: Evaluación
NOMBRE: María José Chávez

HISTORIA DE LA EVALUACIÓN
-En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los
medios universitarios con carácter más formal, tenemos los
exámenes orales públicos que se hacían con el visto bueno del
maestro
y
en
presencia
de
tribunales.
-En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizarprocedimientos
selectivos y aparece el procedimiento de la Observación en el
examen de Ingenieros para la ciencia de Huarte de San Juan.
-En el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor
acceso a la educación, entonces surge la necesidad de comprobar
los méritos individuales y se van elaborando normas sobre la
utilización
de
exámenes
escritos.
-El siglo XIX la evaluación responde a prácticasrutinarias basadas
en instrumentos poco fiables, aparecen acá los diplomas de
graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de
una preparación específica para la sociedad y sus necesidades. 

LA DÉCADA DE LOS SESENTA
Los años sesenta traerán nuevos aires a la evaluación educativa, entre otras
cosas porque se empezó a prestar interés por algunas de las llamadas de
atención deTyler,  relacionadas con la eficacia de los programas y el valor
intrínseco de la evaluación para la mejora de la educación.
Durante estos años sesenta aparecen muchas otras aportaciones. Se percibe
que el núcleo conceptual de la evaluación lo constituye la valoración del
cambio ocurrido en el alumno como efecto de una situación educativa
sistemática, siendo unos objetivos bien formulados el mejor criteriopara
valorar este cambio. Así mismo, se comienza a prestar atención no sólo a los
resultados pretendidos, sino también a los efectos laterales o no pretendidos,
e
incluso
a
resultados
o
efectos
a
largo
plazo.
Desde finales de los sesenta los especialistas se pronunciarán decisivamente
a favor de la evaluación criterial, en cuanto que es el tipo de evaluación que
suministra una información real ydescriptiva del estatus del sujeto o sujetos
respecto a los objetivos de enseñanza previstos, así como la valoración de
ese estatus por comparación con un estándar o criterio de realizaciones
deseables, siendo irrelevantes, al efecto de contraste, los resultados
obtenidos por otros sujetos o grupo de sujetos 

DÉCADA DE LOS SETENTA
-A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar
augecomo una profesión que relaciona la evaluación con la
investigación y el control.
-Se parte de la premisa que todos los esfuerzos educativos,
incluyendo la evaluación deben buscar el crecimiento
cognitivo y el desarrollo personal de todos los participantes en
el procesos de enseñanza y aprendizaje.
-Esto conlleva a proceso de autoevaluación con miras a la
acreditación de carreras profesionales.-También se considera la metaevaluación como medio para
asegurar y comprobar la calidad de las evaluaciones.
-En este sentido, la evaluación se concibe como orientadora y
formativa del proceso; de tal manera que, se convierte en uno
de los mejores procedimientos del control de la calidad de la

DÉCADA DE LOS OCHENTA Y NOVENTA
En las reformas más recientes se destacan requisitos básicos paraenfrentarlas (Imbernón, 1991; Villarini, 1996, Posner, 1996; Yus, 1998,
Hernández, 1998)
• Una reforma curricular sólo funciona cuando las personas
involucradas: docentes, estudiantes, entre otras, participan
activamente en el proceso. De esta manera, conocen, interiorizan y
asumen una actitud racional ante el compromiso que tiene la
institución educativa con la sociedad en cuanto al desarrollocientífico,
cultural, político y axiológico.
• En las reformas curriculares es necesario considerar la necesidad de
desarrollar estrategias para la capacitación docente. También es
necesario buscar mecanismos para que esta capacitación trascienda a
procesos de autoformación de docentes en servicio. Con el desarrollo
de esas actividades, los profesionales de la docencia, puede generar
cambios de actitud...