titulo

CURRICULUM Y EVALUACION:

EVALUACION:

CONTENIDOS: - introducción bases curriculares educación básica.
Orientaciones para la evaluación
Documento evaluación autentica (cap2)
Redacción de criterios y descriptores de un producto a evaluar.

Resumen:
Capitulo 2: "el ocaso de los sistemas tradicionales centrados en pruebas:
La evolución del concepto deevaluación:

El concepto de evaluación se ha modificado tras el concepto de educación predominante, el acto de juzgas el valor de las cosas se ha pasado a una evaluación que pretendía asignar valores precisos de medición a determinados objetos educativos, en el siglo XIX despacio se reemplazo por la concepción de medición, la que poco a poco fue ganando de una forma cuantitativa para el procesoevaluativo.

(1930) Ralph Tyler, inicia un movimiento de evaluación con la función " lograr determinados objetivos con antelación, logrando un importante proceso evaluativo apuntando a los resultados del proceso de aprendizaje.
(1970) Daniel Stufflebeam, propone un "proceso de recolección de información útil que permite facilitar la toma de decisiones, apuntando al mejoramiento, optimización yreciclaje (tanto el proceso como el aprendizaje reconocen la influencia del contexto y de los insumos.
Así como hoy se acepta la concepción ecléctica (moderada ) de la evaluación. P. Ahumada, en 1989 dijo que el proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información valida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el merito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin detomar decisiones"
La evaluación da un comportamiento parcial ante los cursos, ya que en la decada de los 80´ se caracterizaba por tener un criterio decisivo la comparación entre las personas y apoyarse fuertemente en componentes de carácter estadístico a una evaluación de referir un absoluto en donde lo que importaba era el logro individual de ciertos objetivos previamente formulados.

Sedesea conocer el grado de apropiación del conocimiento y la significación experiencial que el alumno les otorga a los aprendizajes:
enfoques evaluativos: - evaluación referida a normas (60 -80´).
características distintivas: - comportamiento de los alumnos en función del grupo.
enfoques evaluativos: - evaluación referida a criterios (80 - 00´) .
características distintivas: -comportamiento en relación con el logro individual.
enfoques evaluativos: - evaluación referida a la construcción de conocimientos (90 - en adelante).
características distintivas: - comportamiento personalizado en función de un aprendizaje significativo.
Las diferentes significados que lo homologaron con juicio, medición y logro, condujeron a que los destinatarios directos, profesores y alumnos losasociaran con asuntos muy limitados y discutibles.

















El abismo entre un marco teórico, mientras que nuestros enfoque y procedimientos de evaluación contrasta con la pobreza de las practicas de los docentes, independientes del nivel del sistema educativo formal en donde les corresponda actuar, en cualquier nivel del sistema, la evaluación sigue siendo entendida por sus"ejecutores" como un suceso independiente del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Los docentes que actualmente se desempeñan en los distintos niveles educacionales esperan con justificada ansiedad una respuesta de quienes de una u otra forma alentaron, por lo menos desde un punto de vista teórico, la incorporación de un proceso evaluativo autentico de aprendizajes significativos en los estudiantes.Los supuestos teóricos, basados en una deseada innovación, presionan nuevas concepciones y formas de actuación. No debe olvidarse que estar innovaciones están alejadas de la formación profesional inicial que recibieron los docentes, en una concepción que partía desde el profesor hacia el alumno.





Existe un divorcio entre legisladores, investigadores y académicos especializados en el...