TP Ciudadan A Para El FINAL

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TECNICO Nº 37
DISTRITO PUAN - DARREGUEIRA




TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA - AÑO 2014



ÁREA: Construcción de Ciudadanía


TRABAJO FINAL: “Proyecto Áulico”


PROFESOR: Irion Bruno.


ALUMNAS:

Crhistía, Carolina.
Mateos, Silvina.
Platz, Lciana.
Schmidt,Marina.












Consigna: elaborar un Proyecto Áulico a desarrollar en área Construcción de Ciudadanía.

Nombre del proyecto áulico: “Inteligencia Emocional Vs. Violencia Escolar”

Autoras y áreas de competencia:
Cristhia, Carolina – Profesora de Computación.
Mateos, Silvina – Profesora de Música.
Platz, Luciana – Bibliotecaria.
Schmidt, Marina – Trabajadora Social Equipo de AcompañamientoInstitucional.

Institución Educativa: Colegio Secundario “Olga Cossettini” Guatraché, La Pampa.

Propuesta:

La intención del presente Proyecto Áulico reside en trabajar dentro del área Construcción de Ciudadanía a partir de la Educación Emocional a fines de reducir los episodios de Violencia Escolar y mejorar el clima institucional.

Planteamiento del contexto y del problema:

Pensar yreflexionar acerca de la violencia en las escuelas supone ampliar la mirada y plantear “La violencia en las escuelas” como un problema:
Universal, aunque se materialice y exprese de distintas maneras en función de los diversas historias y contextos en los emerge.
Complejo, es decir, determinado por la interacción de múltiples factores que, para su comprensión, requiere de distintas lecturas de carácterinter y transdisciplinarias.
Estrechamente vinculado a las relaciones de poder, motivo por el cual es necesario considerar que “siempre estuvo presente en las relaciones escolares”, desde los orígenes mismos del Sistema Educativo.
Atravesando todos los espacios, instancias, niveles y rutinas escolares.
Comprometiendo de diversas maneras “a todos los actores” que habitan y transitan lasescuelas, es decir, “no sólo a los alumnos”, como puede “aparecer” a primera vista.

La violencia en las escuelas se emplaza en un macrocosmos social. Los jóvenes se ven limitados objetivamente en la fabricación de una representación simbólica sobre su futuro; se ven imposibilitados de forjar una imagen sobre el porvenir. La falta de proyección a futuro atraviesa a todos los alumnos, aunquediferencialmente, según sea el origen social de pertenencia.
Precisamente, un desafío medular de la escuela en estos tiempos es encontrar modos de contribuir a que los alumnos puedan imaginar un futuro distinto al de su condición de origen; acrecentando el territorio de lo posible. Esto es, tensionando el vínculo anudado entre origen social y destino, entre las demarcaciones objetivas y las esperanzassubjetivas, tornando posible lo improbable.
Además, consideremos que al cambiar las prácticas conformadoras, si los grupos e instituciones productores de subjetividad permanecen, se ven no obstante alterados en su funcionalidad y significación.
En relación con esto, es observable que ahora, en las nuevas condiciones socioculturales, los sentidos de la familia, la escuela y otros dispositivosproductores de subjetividad se han modificado, dado que se enmarcan en un Estado que a su vez ha transformado los sentidos que tuvo en la modernidad.
¿Por qué existen las situaciones violentas en las escuelas? Porque es violenta la sociedad.
No poder comprender los problemas ligados a las violencias en este contexto nos lleva a que deslicemos representaciones riesgosas, como la construcción de un“alumno violento”. Esto no implica desconocer que en las escuelas se producen situaciones de violencia, que requieren ser atendidas en su propio contexto.
Han cambiado los modos de nominar estas situaciones escolares. Hace algunas décadas ciertas situaciones nos hacían pensar en acciones de desobediencias o las llamábamos indisciplina. Sin embargo, en estos días, a todo asunto de este tipo se lo...