TP GENETICA LECTOESCRITURA

Aspectos Conceptuales

Entendiendo a la escritura como una representación del lenguaje, incluimos en ella un proceso de diferenciación de los elementos y relaciones reconocidos en el objeto a ser representado y una selección de aquellos elementos y relaciones que serán retenidos en la representación (la representación de la escritura deja por fuera, por ejemplo, los saberes no lingüísticos, lasvariaciones audibles y la entonación). La escritura surgió luego de un proceso de construcción de este sistema de representación. La lengua escrita se aprende re-inventando o reconstruyendo esos sistemas que existen en un contexto de significación social como objeto lingüístico por fuera del sujeto. Para reconquistarlos, el sujeto pone en juego su de actividad estructurante. De este modo, pormedio de la acción que implica la interacción entre el sujeto y el objeto, el sujeto logra entender su proceso de construcción, su naturaleza, y sus reglas de producción. En este sentido, aprender la escritura (su producción e interpretación) consiste en apropiarse de un nuevo objeto de conocimiento (no de una técnica de asociaciones y coordinaciones entre sonidos y letras).
Al servicio de lainterpretación buscan regularidades, semejanzas, diferencias, generan comparaciones, tranformando al objeto, interpretándolo de acuerdo a sus instrumentos intelectuales. Al generar estos saberes, los chicos van creando ciertas hipótesis que ponen a prueba y reformulan en caso de que sean insuficientes para interpretar lo que se les presente o entren en contradicción entre ellas. Se progresa en elconocimiento a partir de conflictos cognitivos: planteando esta construcción en términos piagetianos, tomando a los sistemas interpretativos como esquemas, cuando un elemento no es asimilable a los esquemas existentes (luego de haber rechazado esa perturbación por un tiempo y luego de haber intentado reacomodarse para conservar los esquemas anteriores), se requiere una acomodación, una reorganizaciónde sus esquemas, incorporando la perturbación. Esto ocurre en el marco de la equilibración, que permite el pasaje de un estado de menor a uno de mayor conocimiento. Así, estas hipótesis que expresan un esfuerzo constante por comprender coherentemente las escrituras aparecen en el marco de una evolución conceptual, donde las construcciones conceptuales se suceden en un cierto orden determinado.Saber algo de este objeto (es decir, haber conceptualizado algo sobre este) no significa saber algo socialmente aceptado sobre la escritura. Los niños van construyendo (como sujetos de conocimiento) conceptualizaciones sobre este objeto de conocimiento previamente a que se les enseñe en la escuela, y estos saberes los expresan en sus producciones espontáneas, al escribir frases o palabras como elloscreen que se escriben o debería escribirse.
Las escrituras de los niños nos permiten analizar cómo ellos están construyendo esa representación del lenguaje y las dificultades que enfrentan, que son conceptuales. Para este análisis no sólo tomamos en cuenta las escrituras en cuanto a lo escrito en un papel, sino su modo de producción: intenciones, comentarios y modificaciones en la escritura y lainterpretación de esa construcción.
En cuanto a la psicogénesis de la escritura, es posible determinar ciertos niveles, cada uno caracterizado por la aparición de distintas hipótesis de comprensión.
En el primer nivel, los chicos diferencian el dibujo (modo icónico) de la escritura (modo ecónico). Descubren la arbitrariedad de las formas de la escritura (las letras no reproducen la forma de losobjetos) y que éstas se ordenan linealmente. Logran considerar a las letras como objetos sustitutos que representan los nombres de los objetos del mundo.
Las escrituras de este nivel consisten en grafismos primitivos, escrituras sin control de cantidad, escrituras unigráficas y escrituras fijas.
En el segundo nivel, los niños se dedican a construir formas de diferenciación entre las escrituras....