TP epistemologia genetica

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

Facultad de psicología


PSICOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA, CÁTEDRA II


PROFESOR TITULAR DE LA CÁTEDRA: LIC. DIANA FERNÁNDEZ ZALAZAR



“LA CONSTRUCCIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN EL NIÑO; EL ROL DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR”


AUTORES: ESTEBAN, TONETTI
BASTIDA, VIVIANA


JUNIO, 28 DE 2011, COMISIÓN 15



PROFESOR AYUDANTE A CARGO DE LACOMISIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS: LIC. LISANDRO CEJAS






PALABRAS CLAVE:



LECTOESCRITURA - SUJETO (NIÑO)- DOCENTE - ESCUELA








INTRODUCCIÓN:


El objetivo del presente trabajo es determinar la importancia del contexto escolar para que el niño pueda llevar a cabo, de manera eficiente, su proceso de construcción de la lectoescritura, y por qué la Institución escolar es elámbito propicio para tal fin.
¿Qué aporta la escuela y cuál es la causa de que aquel sujeto-niño que no recibió educación formal sea analfabeto?
Sin querer parecer pretenciosos intentaremos dar aquí una respuesta clara y verificable. Para ello utilizaremos como marco teórico que fundamente nuestras hipótesis, los postulados de Jean Piaget y Lev Vygotsky; como así también los de otrosautores que siguiendo la línea de los antes mencionados, se han dedicado a estudiar exhaustivamente el tema que nos compete.
Comenzaremos con una explicación del significado de los términos lectura y escritura. Luego pasaremos a explicar cómo llega un niño a apropiarse de estos sistemas complejos; el rol del docente, fundamental en esta etapa; y para finalizar daremos algunas pautas a tener encuenta para saber si el proceso va por el camino adecuado.
En los capítulos siguientes mencionaremos los aportes de Jean Piaget y de Lev Vygotsky, como así también las diferencias entre ambos.





CAPÍTULO I

DESARROLLO DEL TRABAJO:



¿A QUÉ NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DEL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA?


Podemos afirmar que el acto de leer implica construir lasignificación de un texto, y que en ese proceso se conjugan datos del texto y del contexto. El lector tiene un rol activo, ya que pone en juego toda su competencia lingüística y cognitiva, con el objeto de participar en este proceso de transacción con el texto. Ese rol se expresa en estrategias tales como: interpretación, anticipación, relectura cuando algo carece de sentido o resultacontradictorio, inferencia de algo que no está escrito explícitamente.
Partiendo de esta concepción de lectura, el accionar del docente en el aula estará relacionado con el planteo de situaciones en las cuales los niños tengan la posibilidad de desplegar este tipo de estrategias para ir apropiándose de la lengua escrita a través de diferentes tipos de texto de circulación social. Los niños se aproximansimultáneamente a estos aspectos de los textos cuando realizan prácticas de lectura y escritura.
Por escritura entendemos un sistema de notación gráfica que requiere que se conozcan sus elementos (letras, signos) y las reglas que rigen las relaciones entre los mismos. El lenguaje escrito, que Benveniste (1982) denominó Lenguaje que se escribe, se refiere a un lenguaje más formal que el oral eincluye variedades discursivas, a saber: noticias, poemas, recetas, cuentos, textos científicos, etc.
Gracias a las investigaciones de Ferreiro y Teberosky, comenzaron a legalizarse las escrituras no convencionales de los niños; grafismos primitivos, escrituras sin control de cantidad, escrituras unigráficas, silábicas, silábico-alfabéticas y finalmente alfabéticas que no respetan lasconvenciones ortográficas.
¿Pero cómo llega un sujeto a apropiarse de estos sistemas complejos de tal modo que en un momento determinado pueda ser capaz de elaborar textos coherentes y con cohesión interna; como así también, de interpretar aquellos escritos por otros?
Para lograr esto, los niños alumnos deberán apropiarse adecuadamente de las prácticas sociales de lectura y escritura; de las...