Tp Psicología Piaget Catedra Neri Betancour Cbc Avellaneda

Introducción
A través del siguiente trabajo nos proponemos abordar una temática central a la hora de pensar a un individuo: el desarrollo de su inteligencia.
Tomaremos como autor de referencia a Jean Piaget, quien plantea una psicología genética, a partir de su interés por conocer la construcción del conocimiento y el desarrollo de la inteligencia en el niño. Para dicho autor el desarrollointelectual de un sujeto se va construyendo a través del tiempo y de estructuras sucesivas que se van generando y evolucionando a través de las acciones.
Para Piaget el niño, desde que nace, va construyendo su inteligencia y todo este desarrollo se va sucediendo en distintos estadios que se caracterizan por distintos modos de pensamiento. Dichos estadios son los siguientes:
InteligenciaSensorio-motriz: es una etapa que antecede al lenguaje, donde hay inteligencia pero no pensamiento, es decir, se pueden tener las herramientas para resolver un problema pero sin lograr interiorizarlas. Se necesita de la acción. Se mantiene hasta los 18 meses.
Periodo de representaciones pre-operatorias: se inicia con el lenguaje y persiste hasta los 7 u 8 años. Aparece la capacidad simbólica, es decir, laposibilidad de representar alguna cosa por medio de otra. El lenguaje en si mismo es una función simbólica pero además los juegos de este etapa ya no son repeticiones motoras sino que poseen esta característica simbólica. El niño comienza simbolizar a través de gestos, palabras y juegos.
Periodo de operaciones concretas: A partir de los 7 años, aproximadamente en el inicio de la escuelaprimaria.
El niño se hace capaz de comenzar a utilizar la lógica; llega a ser capaz de coordinar operaciones en el sentido de la reversibilidad. Es importante aclarar que las operaciones de este estadio, si bien son de pensamiento, no utilizan la misma lógica que la de un adolescente o adulto.
Esta lógica de las operaciones concretas opera sobre los objetos en si mismos, sobre las manipulacionesconcretas sobre estos.
Operaciones formales: se inicia alrededor de los 12 años consiguiendo el equilibrio cerca de los 15 años.



Sujeto 1
Nombre: Leonel
Edad: 5 años

Pruebas de conservación discontinua
DESARROLLO DE LA PRUEBA
Situación Nº 1: Construcción de la correspondencia




- ¿Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas azules en estas hileras? ¿Por qué?Respuesta: Si, Porque las fichas rojas están arriba de las azules.

Situación Nº 2: Primera transformación




- ¿Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas azules? ¿Cómo lo sabes?
Respuesta: Si, porque las conté.

Situación Nº 3:Contra sugestión
Si el niño da una respuesta de no conservación:
- Ayer Pablito me dijo que había la misma cantidad de fichas rojas y azules, porque al principio había una blanca frente a una azul. ¿Qué pensas?



Si el niño da una respuesta de conservación:
- Fíjate que ayer Pablito me dijo que no había la misma cantidad, porque la hilera de las fichas azules es más larga que lahilera de las fichas rojas. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
Respuesta: Yo, porque hay 8.

Situación Nº 4: Segunda transformación
El entrevistador dispone las fichas en correspondencia, término a término, y pregunta:


- ¿Tenemos la misma cantidad de fichas?
Respuesta: Si










-¿Ahora, tenemos la misma cantidad de fichas? ¿Cómo lo sabes?
Respuesta: Si, Porque las conté.Sujeto 2
Nombre: Demian
Edad: 11 años
Pruebas de conservación discontinua
DESARROLLO DE LA PRUEBA
Situación Nº 1: Construcción de la correspondencia




- ¿Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas azules en estas hileras? ¿Por qué?
Respuesta: Porque las conté, y hay 8 azules y 8 rojas.



Situación Nº 2: Primera transformación




- ¿Tenemos...