Trabajo De Didactica Universitaria

ALUMNA :

ESCUELA : ADMINISTRACION

CICLO : V

CURSO : DIDACTICA UNIVERSITARIA I

DOCENTE : LIC. MARIA ISABEL MINO ASENCIO


ENERO – 2010

LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

I. CONCEPTO:
La enseñanza en el nivel universitario es una práctica que requiere con urgencia ser asumida científicamente y con pertinencia social. Es decir, debe ser considerada como un campo deestudio, que demanda las mayores investigaciones, para que la práctica pueda estar a tono de las exigencias de las transformaciones sociales, políticas, científicas y técnicas de la nueva era.
La didáctica tiene como objetivo la instrucción y preparación a través de métodos eficaces y adecuados en la formación integral del educando, para lo cual se preocupa de estudiar el trabajo docente,congruente con el método de aprendizaje.
La didáctica no es sólo la aplicación de la normativa pedagógica, sino entendida como el proceso de regulación en la formación intelectual, es una metodología de la instrucción, pero en su más estricta aceptación es también una tecnología de la enseñanza.
La ausencia de una ciencia didáctica, explica lo superficial del término, ello a raíz de las críticas delmismo alumnado, la misma que puede ser explicado con cuatro actitudes que muchas veces pecan los docentes e incluso de la propia universidad, a decir:
* Existen ciertas reticencias del propio profesorado universitario para reconocerla como piso teórico de envergadura y para comprender que para enseñar no basa con saber la asignatura.
* Persiste un descuido investigador por parte de quienestienen a cargo la enseñanza.
* Poca reflexión y divulgación en este ámbito.
* Escaso interés institucional de convertir la enseñanza superior en un verdadero proceso científico.
Por ello, la carencia de una Didáctica Universitaria como teoría-práctica, se evidencia en una restringida y simple concepción del ser y del hacer del profesor universitario, quien generalmente reduce suacción de enseñante a la transmisión del saber, con carácter libresco y como un trabajo aislado, sin vínculos con otras áreas o asignaturas, como si formar profesionales no fuese una labor compleja, complementaria y de equipo.
Esta ausencia de la didáctica como teoría global y como práctica de la enseñanza, justifica gran parte de los cuestionamientos que se le hacen al ser, hacer y evaluar del docenteen el aula y, mas aún, a los resultados de su trabajo, específicamente porque las políticas educativas, fines de la educación, desafíos del contexto y los modernos planteamientos curriculares no logran materializarlos en el aula de clase con el éxito esperado.
II. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a suvez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

1. LA TEORIA DE CONDICIONAMIENTO CLASICO DE PAVLOV
Como el aprendizaje es una forma de modificación de la conducta, los procedimientos de modificación de conductadesarrollado por los conductistas han probado ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser remplazadas o eliminadas, hay que admitir la graninfluencia del conductismo en la educación tradicional.
El conductismo y Pavlov alentó en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas. La información y los datos organizados de determinada manera eran los estímulos básicos frente a los que los estudiantes, como simples receptores, debían hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles...