Trabajo De Investigación

TRABAJO PRÁCTICO


“PRECONCEPTOS NUMÉRICOS”







ALUMNA: Zenteno Vilma
PROFESOR: Costilla, Rubén

CÁTEDRA: Iniciación al cálculo y a la lecto escritura.

CARRERA: Profesorado en Nivel Inicial.


Fundamentación

El siguiente trabajo e investigación tiene que ver con aspectos matemáticos, relacionado en cómo el sujeto va adquiriendo los diferentes preconceptos de número. Yaque esta conceptualización es muy compleja, hay distintos conceptos prenumericos que van desarrollándose a lo largo del desarrollo infantil.

La investigación se realiza a dos niños de 4 (cuatro) años de edad, que asisten al Jardín de Infantes. Las actividades fueron propuestas acordes a su edad para poder establecer relaciones entre ambos casos, poder observar sus conocimientos acerca de laseriación, correspondencia y Clasificación.

La intención de llevar a cabo estas actividades, propuestas como juegos no es estudiar cada caso sino poder establecer relaciones entre el marco teórico adquirido a lo largo de la cursada y la práctica concreta; y llegar a posibles conclusiones de acuerdo al nivel que presente cada uno de ellos en las diferentes actividades.

Se dará a conocer lasteorías manejadas e investigadas por nosotros los alumnos para poder realizar un posterior análisis del conocimiento que poseen cada uno de ellos.

Así mismo se realizaran encuestas a docentes para poder saber y comprender como se trabaja con estos preconceptos dentro de la Institución, cuales son las complicaciones con las que a menudo frecuentan sus clases; los materiales y las actividades conlas que son llevadas a cabo dentro del aula.






















MARCO TEÓRICO

SERIACIÓN:

La seriación junto con la clasificación son operaciones mentales indispensables para que el niño adquiera la noción de número y pueda aprender matemáticas.
La seriación, que consiste también en ordenar los objetos. Pero no sólo los separa de otros, sino que les da un lugar deacuerdo con alguna característica, a través de una ordenación que se refiere a más que o menos que. Con la seriación no sólo se separan las cosas por su semejanza o diferencia, sino que —efectuando un proceso más complejo— se les coloca por tamaños, grosores, utilidades, funciones, etcétera. En otras palabras, se jerarquizan en niveles y grados. Por ello es difícil que un niño que no ha desarrolladoesta posibilidad pueda entender qué es una cantidad, es decir comprender dónde hay más y dónde hay menos. Tampoco puede tener la noción de número, lo que implica saber que éstos son series ordenadas de símbolos que representan cantidades diferentes: así un cuatro es más que un tres pero menos que un siete.
¿Qué desarrolla la seriación?
La seriación es una capacidad que opera estableciendorelaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y los ordena según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente, posee las siguientes propiedades:
• Transitividad: Al establecer una relación entre elementos, el sujeto aprende el proceso y puede después establecer por deducción las relaciones que existen entre otros objetos en circunstancias o situaciones diferentes. Su habilidadle ayuda a transitar de un problema a otro, aplicando soluciones conocidas.
• Reversibilidad: Con esta propiedad el sujeto es capaz de comprender simultáneamente dos relaciones que son inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. Conserva la propiedad de los objetos y puede compararlos en un sentido u otro.
El desarrollo de esteproceso
Un ejercicio que ayuda a padres y maestros para saber si un pequeño ha alcanzado la madurez necesaria respecto a la seriación, es la prueba diseñada por Jean Piaget que consiste en lo siguiente:
Busque diez varitas o popotes que, cortados en diferentes tamaños, se le dan al sujeto en forma desordenada sobre una mesa y se le pide que las ordene y haga una “escalerita” de varillas, desde la...