Trabajo de juridico

El conocimiento práctico es una característica distintiva de los ingenieros. Involucra tanto habilidades científicas y técnicas como habilidades personales. Entre estas últimas pueden mencionarsecomo ejemplos el trabajo en equipo, la creatividad, la comunicación o la capacidad autocrítica. La industria (Buonopane, 1997) requiere y espera que los ingenieros posean una amplia variedad de estashabilidades personales a la vez que un grado elevado de competencia técnica. Del mismo modo, muchas instituciones y asociaciones de ingeniería (ASEE, 1994; Grinter, 1995; ABET, 1997; CAE, 1993; Bates yotros, 1992) incluyen esta apreciación en sus informes. El desarrollo y aprendizaje de estas habilidades es posible sólo si, al igual que el conocimiento científico, su realización es un proceso deautoconstrucción del estudiante. Las experiencias de laboratorio están muy directamente relacionadas con este aprendizaje centrado en el alumno y permiten un aprendizaje más profundo. Desafortunadamente,existen varias restricciones para el desarrollo de trabajo práctico de laboratorio en las Escuelas de Ingeniería. Entre ellas se incluyen los costes de equipamiento y consumibles, el tiempo limitadodel profesorado para orientar y supervisar a los estudiantes y el elevado número de alumnos en los laboratorios, lo que conduce a bajos ratios profesor/alumno y a elevar la presión sobre el espaciodel laboratorio. En ocasiones se comprueba que esta presión sobre el tiempo del profesorado y el espacio del laboratorio provoca que el trabajo práctico no sea desarrollado con tiempo suficiente ycoordinado con los contenidos del curso.
Junto a esta circunstancia, es muy probable que un gran número de profesores de ingeniería se hayan preguntado alguna vez ¿qué tipo de información yactividad podría mejorar el aprendizaje del alumno en una de mis clases de laboratorio? El enfoque tradicional de las experiencias de laboratorio ha puesto el énfasis en el manejo de aparatos y en al...